在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力研究

雷小莉

摘 要：當(dāng)前社會(huì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，而且要提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、作業(yè)設(shè)計(jì)理念、課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)等方式來(lái)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略進(jìn)行了詳細(xì)論述，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新;意識(shí);創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力不僅在個(gè)人生活中十分重要，而且在教育教學(xué)領(lǐng)域也有著重要意義。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，探究強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的策略與途徑是教師的重要教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

在小學(xué)階段的學(xué)校教育中，數(shù)學(xué)作為與語(yǔ)文和英語(yǔ)并列的基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性不言而喻。激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究的核心內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，新興的科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)的領(lǐng)域?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，也帶來(lái)了新的發(fā)展方向，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步完善和強(qiáng)化。但是與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中也仍然存在著許多的問(wèn)題，并且表現(xiàn)出了新的方向和形式。在諸多問(wèn)題中，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響最大的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。因?yàn)榕c語(yǔ)文和英語(yǔ)相比，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，所以大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都遇到了一些困難。再加上教師缺乏對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)和了解，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及完成課堂教學(xué)的過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題，甚至堅(jiān)持沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法而不進(jìn)行創(chuàng)新。這些因素都導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂對(duì)小學(xué)生缺乏基本的吸引力。而小學(xué)生本身在具有較強(qiáng)的好奇心的同時(shí)缺乏自我克制能力，所以在數(shù)學(xué)課堂上容易被其他的事物和內(nèi)容所吸引，進(jìn)而不能專注于教學(xué)的內(nèi)容，出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。在這樣的課堂氛圍之下，教學(xué)效率和質(zhì)量自然得不到保證。其次，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中唯分?jǐn)?shù)論的存在也影響著教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)際上從總體的學(xué)校教育來(lái)看，小學(xué)階段的知識(shí)教學(xué)主要目的就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。但是受到長(zhǎng)期以來(lái)思維的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，一部分教師仍然存在唯分?jǐn)?shù)論的想法，并且在教學(xué)實(shí)踐中圍繞提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而忽視了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高等方面。這種不正確的教學(xué)思維和理論不僅限制了教學(xué)質(zhì)量的提高，而且會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不好的影響。除了這幾種較為明顯的問(wèn)題之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在教學(xué)模式單一，以及課堂教學(xué)沒(méi)有提前設(shè)計(jì)等問(wèn)題，都會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，教師必須明確問(wèn)題并且積極尋求解決的辦法。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

創(chuàng)新能力是當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的核心，也是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。而在教育教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著重要的意義。一方面，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是當(dāng)前社會(huì)需要的人才所必須具備的一種能力。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不僅是為了學(xué)生未來(lái)更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，擁有更加廣闊的前景，在學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展方面也有著重要的作用。因此，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的根本要求之一，是在教學(xué)改革不斷深化的背景下對(duì)學(xué)生提出的要求和目標(biāo)。而另一方面，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分重要。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高不僅僅意味著學(xué)生能夠在面對(duì)知識(shí)的時(shí)候有更加迅速的反應(yīng)能力，并且舉一反三地理解知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握，也代表學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中有更多的思考，真正地理解知識(shí)而不是單純地記憶下來(lái)。尤其是在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力可以幫助小學(xué)生更快地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并且以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。實(shí)際上，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，同時(shí)也要求學(xué)生理解其實(shí)用性。而小學(xué)生因?yàn)閯傞_(kāi)始接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在這一階段難免會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，從而出現(xiàn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文等學(xué)科的方法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶而忽略了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)既能夠幫助小學(xué)生快速體會(huì)并且適應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也能夠幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注且努力探究的重要方面。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略

（一）采用主題式教學(xué)模式，養(yǎng)成自主探究思維

在課堂教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力首先需要幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵在于養(yǎng)成學(xué)生自主探究、自主思考的習(xí)慣和能力。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將過(guò)去一直以來(lái)教師單方面講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與的課堂模式，也就是教師可以在數(shù)學(xué)課堂上采取主題探究的方式進(jìn)行教學(xué)。主題探究的課堂教學(xué)模式實(shí)際上就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，教師在開(kāi)始授課之前，先要根據(jù)教材中的主要知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)框架和教學(xué)計(jì)劃，然后制作好講課的相關(guān)課件。在課堂上，教師首先可以利用課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)將新舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的串聯(lián)，利用對(duì)舊知識(shí)回顧的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解和猜測(cè)。然后，教師就可以在課堂上播放出教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化版框架，并且適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合知識(shí)的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，提出課堂探究的主要目的和主題。在學(xué)生基本了解探究方向之后，教師可以圍繞內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)提出一些問(wèn)題，學(xué)生則可以根據(jù)這些問(wèn)題的引導(dǎo)展開(kāi)自主的探究活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生以小組為單位完成教材內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行合作討論，并且得出結(jié)果。之后，學(xué)生可以就自己討論的成果進(jìn)行演示講解展示，或者是以回答問(wèn)題的方式進(jìn)行展示。教師則主要借助于學(xué)生展示的過(guò)程以及對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的觀察了解來(lái)確定學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生以提問(wèn)或者是紙條留言的方式來(lái)提出自己在探究過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題和難點(diǎn)。在收集并集中學(xué)生的問(wèn)題之后，教師就可以借助于微課視頻、教學(xué)課件等多種手段和方式對(duì)這些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解。這樣一個(gè)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生自主把握自己的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，而且可以充分激活學(xué)生的求知欲，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在。而根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究討論的過(guò)程同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思考能力和思維模式的過(guò)程。在幫助小學(xué)養(yǎng)成自主探究、自主思維的習(xí)慣之后，我們才能夠逐步深入到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的層面上來(lái)。

（二）實(shí)行開(kāi)放式作業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)階段的學(xué)校教育中，課后作業(yè)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。課后作業(yè)不僅是在幫助小學(xué)生及時(shí)完成所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過(guò)再一次接觸讓小學(xué)生熟悉并且掌握所學(xué)的知識(shí)，而且也是在幫助學(xué)生建立理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用之間的聯(lián)系，進(jìn)而真正提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然讓小學(xué)生對(duì)這一類型的知識(shí)點(diǎn)的出題類型有了更多的了解，對(duì)學(xué)生完成數(shù)學(xué)題目，取得更高的分?jǐn)?shù)有所幫助。但是這種形式的練習(xí)很可能會(huì)讓學(xué)生機(jī)械化地對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)，僅僅將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在解題的方面，而不能真正運(yùn)用到生活中，進(jìn)而深入理解知識(shí)的內(nèi)涵。所以，教師布置作業(yè)的形式應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，向開(kāi)放型作業(yè)類型的方向靠攏。開(kāi)放式的作業(yè)類型實(shí)際上就是指作業(yè)沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有確定的解答過(guò)程，需要學(xué)生根據(jù)自己的思維過(guò)程以及實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行解答。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的作業(yè)模式不僅可以讓他們擺脫完成作業(yè)的思維定式，改變簡(jiǎn)單利用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，而且也是培養(yǎng)小學(xué)生全面思考、創(chuàng)新思維的重要方式之一。因?yàn)樵谛W(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，他們需要切實(shí)地思考問(wèn)題的情境，并且將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于情境中，考慮多方面的因素才能得出最終的答案。同時(shí)，也避免了學(xué)生出現(xiàn)互相抄襲，依賴參考答案的問(wèn)題。所以對(duì)學(xué)生提高知識(shí)運(yùn)用的發(fā)散性思維，從而尋求和思考新的方向、新的解決方式，積極創(chuàng)新有著重要的意義。

（三）強(qiáng)化課堂的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高創(chuàng)新能力

對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)最終還是要落實(shí)到創(chuàng)新能力的提高這一方面。體現(xiàn)到小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解上的創(chuàng)新思維，也要提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師必須要在課堂上強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)實(shí)際上是一門(mén)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終還是要落實(shí)在運(yùn)用上。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際生活情境和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，將這些問(wèn)題和情境與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用情境。然后，教師就可以在完成理論知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以不對(duì)學(xué)生的探究方式進(jìn)行限制。學(xué)生既可以小組討論，相互合作來(lái)完成探究，也可以獨(dú)自思考完成探究。而在成果的展示方面，教師也可以引導(dǎo)小學(xué)生以不同的形式來(lái)進(jìn)行。需要注意的是，在完成這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)教師要始終認(rèn)清教學(xué)的目的，不僅在于知識(shí)的理解，還在于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在面對(duì)學(xué)生提出的一些新的想法和問(wèn)題時(shí)，教師不能夠簡(jiǎn)單地否認(rèn)和打斷，而是應(yīng)該在學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，進(jìn)而讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。同時(shí)，也要用提問(wèn)、鼓勵(lì)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考新的問(wèn)題，尋求新的解決辦法，并且能夠拓展生活中新的應(yīng)用場(chǎng)景，從而切實(shí)提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

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