基于學教評一體化理念的教學反思

楊娜

摘要：從“學教評”出發設置三位一體的教學目標幫助教師建立高效課堂，本文以《大自然的語言》為例，對教學目標和課程設置環節以及課后拓展作業進行反思，逐步突破教學重難點，依據教材特點設置教學目標、緊扣核心素養設計教學環節、圍繞教學環節突破測評難點。

關鍵詞：學教評一體化;信息技術化;大自然的語言;教學反思

學教評一體化是保證課程有效實施的一種基本策略，“一體”是指“密切協調的一個整體”，“一體化”則是指要使原本相關但是因為各種原因而分離、不緊密的各部分轉變為密切協調的一個整體。學教評一體化是指在課程實施中，以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價之間彼此相符，保持一致。廣東省初中語文教研員馮善亮老師指出：“學教評一體化主要涉及四個問題，第一，在有限的學校和課堂教學時間內，什么值得學生學習？（學習問題）第二，如何計劃和進行教學才能使大部分學生在高層次上進行學習？（教學問題）第三，如何選擇或設計測評工具和程序才能提供學生學習情況的準確信息？（測評問題）第四，如何確保目標、教學和測評彼此一致？（一致性問題）”因此，一堂高效的課堂應該圍繞著學教評一體化來進行教學設計。下面就以我們小組的研修成果《大自然的語言》教學設計為例來談談自己的學習心得。

一、依據教材特點設置教學目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對說明文閱讀的要求是“能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”，教材的單元目標是“理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。體會‘科學小品文的散文之美，理解說明文的寫法”。

王榮生教授曾說：“教學設計的基本原則，預習的內容，課堂主要的教學環節中一定要使用”，“教學活動的設計，不是設計教師做什么，主要是設計學生做什么”。我們設想學生根據學案已經自主解決了生字詞、文體等相關知識，并且通過初讀文章，已經基本了解什么是“物候”和“物候學”，并劃分好了文章結構。學生理解有難度的問題應是：本文的說明順序和語言特點。因此教學目標設定為：快速瀏覽課文，篩選主要信息，理清文章說明順序;體會文章說明語言的生動、準確、典雅。

語文的綜合性和實踐性不僅要融合以上因素，還應融合教材單元目標和課文目標，從學教評一體化方向研究教學目標。因此將最初設定的教學目標由“學會提取信息，把握說明內容，逐步提高閱讀科普文章的能力”，調整為實操性較強的“快速瀏覽課文，篩選主要信息，理清文章說明順序”。這個目標更為具體，在教學環節中可逐步達成教學目標，引導學生領會本文由淺入深、由主到次、由現象到本質的邏輯說明順序。

二、緊扣核心素養設計教學環節

部編教材要求使用者將閱讀方法和閱讀策略作為教學的立足點和落腳點，以此進行教學環節的設計。因此，從三個角度設計《大自然的語言》核心教學環節，“宏觀：篩主要信息——中觀：理說明順序——微觀：賞語言特色”。

以上三個教學環節的設計緊扣語文學科核心素養。其中“微觀：賞語言特色”環節將以往常規的賞析段落語言轉換為通過“刪改比讀”的方法賞析語言，使學生更好地理解科學小品文語言的準確、嚴謹、典雅的特點。并進一步懂得說明文的語言風格是由說明對象及其特點而決定，即形式服務于內容。

請閱讀以下兩個文段，試比較：原文和改文，哪一個更好？為什么？

【原文】立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。

【改文】立春過后，大地漸漸回暖。冰雪融化，草木萌發，各種花相繼開放。再過兩個月，燕子飛回來了。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中落下來。北雁南飛，跳躍在田間草際的昆蟲也都消失不見了。到處呈現一片衰草連天的景象，風雪載途的寒冬就要來了。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年都是這樣，不斷循環。

【明確：（1）生動，運用擬人的修辭手法，將物候寫活了，它們似乎有了人的思想感情。如“蘇醒”“活躍”“銷聲匿跡”“迎接”;運用擬聲詞“簌簌”，讓人如聞其聲，如臨其境。

（2）典雅，“次第”非常典雅;“翩然歸來”令活潑伶俐的小燕子一下子就浮現在眼前;“年年如是”“周而復始”八個字概括這一段的四季更替情況，極其簡潔、雅致，文氣撲面。】

三、圍繞教學環節突破測評難點

學習效果的考察、評價如何融入教學中，這是值得深思的問題。我們小組的設計中，評價大多體現在課堂環節中設置的問題，其次就是課后作業的設置。

【課后拓展作業設置】碧云天，黃葉地，橙黃橘綠，萬物盛裝出席。值此金秋時節，請你拍攝一張能觸動你的反映秋季物候現象的照片，并賦上一首小詩，制作成明信片，進行班級評比。

要求：（1）運用擬人的修辭;（2）至少運用一個四字詞語;（3）三五句即可。（體現評價）

這個作業設計主要是讀寫結合，讓學生在具體的語言實踐中，學習運用準確、典雅、生動的語言進行創作。通過評分表讓學生進行自我評價，有利于培養學生的審美鑒賞能力和思維能力。整堂課“整體結構布局巧妙，由主到次邏輯清晰，遣詞造句準確典雅”，能夠將學教評一體化的教學目標通過合理的教學環節呈現。上述表格正是基于學教評一體化進行測評和反饋，便于教師了解學生課程所獲。