基于學教評一體化理念，設計學習“三單”

吳彥卓

筆者在《大自然的語言》教學中，踐行學教評一體化理念，通過運用課前“自主學習預習單”、課中“自主學習任務單”、課后“自主學習檢測單”，有效解決學教評分離的問題。

第一，確定“這一篇”課文的核心學習目標

“這一篇”指的是文章體式的確認，明確文體是進行閱讀教學的第一步。教學、評價的出發點和終點都應指向學生對“這一篇”文章的學習。《大自然的語言》所在的單元導語中有著清晰的指引：“學習本單元，要注意理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。”因此本文的核心教學目標應圍繞“理清說明順序”設定。具體目標如下：

1.篩選主要信息，能概括文中關于“物候”的相關概念，把握行文思路。（重點）

2.從不同角度理清本文的說明順序并能說出理由。（難點）

至于“說明方法及其作用”，因在八年級上冊第五單元“事物說明文”單元系統學習過，不應作為核心目標。但可以通過課前“自主學習預習單”復習舊知，做鞏固練習。

課前“自主學習預習單”如下：

《大自然的語言》課前“自主學習預習單”

一、學習指南

1.達成目標：

通過觀看微課《說明文常見的說明方法及作用》，完成《大自然的語言》課后練習三。

2.學習方法建議：

可以回顧《中國石拱橋》課后練習三有關常見說明方法及作用的相關內容。

3.課堂學習形式預告：

本節課我們要通過課中“自主學習任務單”來學習《大自然的語言》這篇文章。

二、學習任務

（一）通過觀看微課《說明文常見的說明方法及作用》，完成下列學習任務：

1.掌握常見的10種說明方法。

2.能夠區分“下定義”和“作詮釋”說明方法。

3.能獨立完成《大自然的語言》課后練習三。

（二）快速瀏覽課文，了解文章的主要內容。

（三）掌握本課生字詞。

三、困惑與建議

第二，搭建“三+N臺階”，拾階而上實現教學目標

怎樣恰切地教“這一篇”是不折不扣的難題。“自主學習任務單”的運用可以較好地解決這個問題。學習目標確定后，通過課前“自主學習預習單”的保底操作，課中再搭建“三+N臺階”，讓不同的學生拾階而上，自主合作學習，學有所得。“三+N”指的是三個必做任務加上一兩個選做任務。《大自然的語言》課中“自主學習任務單”如下：

《大自然的語言》課中“自主學習任務單”

一、學習指南

1.達成目標：

①通過閱讀教材了解物候知識，篩選主要信息，把握行文思路。（重點）

②從不同角度理清本文的說明順序并能說出理由。（難點）

2.學習方法建議：

瀏覽篩選關鍵信息，跳讀與品讀相結合。

3.課堂學習形式預告：

自主理解，小組交流，評價點撥。

二、學習任務

通過學習課文及相關材料內容，完成下列學習任務：

任務一：八年級學生需在學校科技節負責科普知識推廣活動，要求以本文為宣傳材料，請你從中篩選幾個關鍵詞或短語，以此作為宣傳要點，并以思維導圖呈現出來。（必做）

任務二：關于物候現象來臨的因素，小明同學想先介紹“高下差異”這個因素，你同意嗎？請說出原因。（必做）

任務三：解說員小麗同學手里有兩段文字，請比較兩段文字不同特點，體會說明語言的生動性和準確性。（必做）

任務四：請你把《一門豐產的科學——物候學》（選段）作為宣傳活動的補充材料介紹給大家，用思維導圖的形式列宣傳要點提綱。（選做）

三、困惑與建議

通過分層分類，《大自然的語言》課中“自主學習任務單”為學生主動學習、自主學習、有效學習提供了有效載體，將學習內容通過完成任務的方式使學習目標的達成有了更大的可能，將學習任務單的任務做了“必做”與“選做”的分類，使得不同層次的學生都能吃飽、吃好。

第三，評價講實效，內容講梯度，重在促進學生發展

評價是學習行為的導向。學教評一體化的一大亮點就是很好地解決了學習、教學、評價三者分家而治、各說各話的尷尬局面。對學習目標落實情況的清晰、有效的評價，使評價及時高效地為學生的學習服務。

評價可以在課上進行。比如說在小組交流探究時就可以開展組內評價，在小組匯報時就可以開展組間評價。

《大自然的語言》課后的評價主要通過課后“自主學習檢測單”展開，具體如下：

《大自然的語言》課后“自主學習檢測”單

一、學習指南

1.達成目標：

①鞏固練習：常見說明方法及其作用。（必做）

②能結合文章本文說明語言的生動性和準確性的具體體現。（必做）

③學習微課《說明文常見的說明順序》，能夠獨立完成微課的練習。（選做）

2.學習方法建議：

①制作常見說明方法及其作用的思維導圖，幫助整理歸納相關知識。

②制作說明文常見的說明順序思維導圖，幫助整理歸納相關知識。

二、學習任務

通過整理課堂筆記、觀看微課等方式，完成下列學習任務：

任務一：獨立完成課后練習三，達成目標①。（必做）

任務二：能獨立完成課后練習四，達成目標②。（必做）

任務三：學習微課《說明文常見的說明順序》，能完成相關練習。（選做）

三、困惑與建議

總之，恰當運用“三單”，糾正說明文閱讀教學偏差，踐行學教評一體化理念，可以有效提升學生說明文閱讀能力，從而真正提高說明文閱讀教學的教學質量。