初中名著閱讀教學學教評一體化實踐

鐘利平

摘要：名著教學中實施學教評一體化，一是要基于學的需求設計名著閱讀的教學內容，二是教師的教要對學生的學進行幫助與補充，三是評價要幫助學生調整學習方向。

關鍵詞：初中語文;名著教學;學教評一體化

名著閱讀教學與評價分離不利于發揮評價對教和學的促進作用，學教評一體化理念的提出，有利于改變名著閱讀教學的這一狀況。本文擬以一節《儒林外史》女性形象專題閱讀展示課為例，談談如何在初中名著閱讀教學中實施學教評一體化。

一、基于學的需求設計名著閱讀的教學內容

現代教學要從標準化轉變為根據學習者的需求進行定制，從關注教材的呈現轉變為重點分析學習者的需求，從內容的灌輸轉變為幫助學習者理解。名著閱讀教學也應該遵循這一路徑。

筆者曾在學生閱讀《儒林外史》20天后對所教的兩個班學生進行讀中問卷調查。學生在問卷調查之前已對書中幾位秉性各異的“士人”進行深入研讀和展示，如淡泊名利的杜少卿、橫暴貪婪的嚴貢生、不知才高的武書、不識蘇軾的范進。學生對這些自命清高、追名逐利、附庸風雅的士人生活已經提不起興趣。調查顯示，學生更想對能體現當時人們普遍生活狀態的內容進行研讀。

根據學生的學習需求，筆者設計了“《儒林外史》女性形象專題閱讀”的教學內容，讓學生閱讀有關嚴監生之妾趙氏、才女沈瓊枝、王玉輝三女兒王三姑娘的相關章節（第5、6、18、40、41、48回），通過細品文本細節和對比分析，把握三位女性形象，從中了解封建社會中女性的生存狀態和地位。這樣基于學情調查選定的專題閱讀教學內容重新激發了學生對這部作品的閱讀興趣，更全面地了解作品呈現的那個時代的普遍生活狀態和精神面貌，更深入地理解作品中反映的社會現實。

二、教師的教要對學生的學的提供幫助與補充

教學活動應根據學生的自主學習情況進行有針對性的幫助與補充。

學生通過一周專題自主閱讀，對《儒林外史》已有粗略的理解，形成粗淺的認識。筆者讓學生通過文本細節和三位女性對比得到閱讀體會，以匯報的方式進行展示。學生基本可以通過故事情節及人物神態、動作等細節，把握三位女性個性各異的形象：趙氏是善良賢淑、待人真誠、命運坎坷的弱女子;沈瓊枝是才貌雙全、自尊自立、敢于反抗的知識女性;王三姑娘是尊崇三從四德、輕視生命、受封建禮教荼毒的愚昧女子。

通過匯報展示發現，學生的自主閱讀是有認知局限的，對人物形象的把握比較片面，這時就需要教師的幫助。筆者分析三位女性的“成長背景”，教學生學會“知人論世”的人物品析方法，讓學生更全面立體地把握人物形象。對于封建社會作為“妾”和無子嗣的寡婦的社會地位和生存狀態進行知識補充，讓學生根據時代背景更客觀地看待三位女性面對不公遭遇或是命運悲慘時所作出的選擇，擴大其知識面、提升其鑒賞中國古典文學的水平。

三、評價要幫助學生調整學習方向

新課程改革以來，教學評價作為課程改革的重要內容，越發被語文教師們所重視。根據《課程標準》，教師要對學生閱讀名著的習慣、方法進行關注和評價，可以通過小組交流和成果展示等方式來掌握學生閱讀的情況，并且使用合適的評價去調動學生閱讀的積極性，激發學生閱讀興趣。

在教學過程中教師不能只有知識的輸出和方法的傳授，還應該關注課堂生成和學生表現，教師應該依據對本節課的教學目標的正確把握給予學生客觀、有針對性的評價，幫助學生調整學習方向和方法。

這節“《儒林外史》女性形象專題閱讀”展示課的目標：一是通過自主閱讀，結合文本細節進行對比分析趙氏、沈瓊枝、王三姑娘三位女性的形象;二是學習“知人論世”的方法，多角度把握人物的形象，了解其反映的社會現實。

依據“布魯姆教育目標分類學（修訂版）”的二維表格來分析本課目標，具體情況如下表：

根據上表目標二梳理出幾個維度：首先是“自主閱讀”，無須在課堂上落實這一點，教師對這一維度的評價也就不用單獨進行。其次是“結合文本細節把握人物”屬于3C維度，可通過學生口頭表述來落實的，教師要根據學生表述時所找細節（文中詞句）與對人物的分析評價是否相符，對文本中能展示人物的細節是否有遺漏，進行提示、補充或點評。這個過程的教師評價不是要展示其權威，而是通過適當的提示與點撥激發學生更豐富的認知，幫助其更清晰、準確地表達。再次是“對比分析三位女性形象”，學生會通過表格的形式對三位女性的處境、學識、性格等方面進行對比，分析三位女性在面對命運多舛時作出的不同抉擇。這屬于4C維度，教師的評價要更具專業性，可通過對學生的表格進行比較，用等級打分方式評價，并指出各自優秀部分和值得學習之處，不足的要給出修改意見，以幫助更多學生以后可以繪制出更美觀、更清晰的表格。

目標二梳理出的幾個維度：首先是“學習‘知人論世的方法”，這是學生剛學的方法，教師的評價宜多表揚，以防學生產生畏難情緒。其次是“多角度把握人物形象”這個5D維度，落實點在“評價”這個層面，教師對學生的評價要給出精準的點評，要給予足夠的語言支援。最后是“了解反映的社會現實”這個2D維度，這個維度的目標可以通過小組討論落實，讓生生之間進行對話與思想碰撞，教師則要參與平等對話，用對話的思維碰撞代替權威評價，幫助學生形成自發的多元認知。

名著閱讀教學的學教評一體化就是以學情定標，以標定學，以學定教，以評促學。在課堂上圍繞教學目標，使“學教評”三者相互影響、互為一體。評價是教學的一部分，在課堂中依據學生表現，扣緊教學目標巧妙評價，評與教都是為了學生更好地學，這是一個你中有我、我中有你的整體。