基于學教評一體化理念的《朝花夕拾》導讀策略

鐘麗嫻

教材編者把《朝花夕拾》作為學生剛進入初中就必讀的名著，目的是要消除學生與經典的隔膜，由此足見《朝花夕拾》對開啟學生初中閱讀之旅的重要性。采用學教評一體化教學策略，引導學生學習并應用多種閱讀方法，便于更科學、更深入地把握《朝花夕拾》的主要內容和思想感情。

一、依據學生的閱讀水平，設定閱讀專題，達成學習目標

剛進入初中階段的學生閱讀《朝花夕拾》具有一定難度，書中所反映的生活，雖與初中年齡的孩子基本相當，但時代的隔膜、背景的復雜、語言的障礙、風格的特別，造成一定理解上的障礙。因此，在確定學習目標和方法時，我們需要根據學生的實際情況和實際需求來確定閱讀的起點，為學生走進文本提供支架。

《朝花夕拾》的表層是作者回憶的故事，深層是作者想表達的思想情感，因此，導讀教學可將快速閱讀與精讀相結合，引導學生在快速閱讀的時候掌握文章大意，在精讀時仔細品味、用心思考，理解作者要表達的思想。

1.制定學習目標與表現標準（如表1）

名著閱讀學教評一體化在學習目標和表現標準的設定，一方面結合七年級上冊教材的要求，如閱讀方法有快速閱讀和精讀，閱讀策略要求在課文勾畫關鍵語句和在喜歡或有疑惑的地方做標注，通過閱讀經典可以強化學生的閱讀能力;另一方面根據《朝花夕拾》回憶性散文的特點進行各個項目的設定，以期學生通過閱讀的訓練掌握這種文體的特點。

為了讓學習目標更為精準，學生在閱讀整本書的基礎上，分專題進行一系列實踐活動，讓學生學會多向思考，精讀原著，并通過小組合作、整理、交流、互動，提高閱讀經典的能力。

2.制定分階段專題資料整理與寫作任務

用目標導向教學論來衡量，教學要著重解決好四個問題：你要把學生帶到哪里？你的學生現在位于哪里？你怎樣把學生帶到那里？你是否確信能把學生帶到那里？其中的核心問題或關鍵問題是“你要把學生帶到哪里”。制定學習目標與表現標準有助于明確教學指向，規劃教學內容和選擇教學方法。

二、依據學習目標確定教學內容，分步實施，完成閱讀任務

教學內容由學生的學習內容和教師的教授內容構成，教授內容指教師向學生“講授或演示”的“某些東西”。目標導向教學論主張，確定教師“教什么”要依據學生“學什么”具體說來，要依據各類學習結果所需要的學習條件確定教學內容。

1.語文知識教學內容

語文知識包括事實性知識和有組織的整體知識，事實性知識指“人類學習者獲得并貯存下來的一種常見的言語信息形式”，如《朝花夕拾》專題活動的作者篇，讓學生收集魯迅的生平和寫作風格;有組織的整體知識指“各種記憶成分（命題、表象和態度）的組織，所表征的是屬于一個一般概念意義的信息的一個大的集合”，如《朝花夕拾》屬于回憶性散文，必須讓學生掌握這種文本的知識。事實性知識通過教師或學生閱讀相關材料知道即可。有組織的整體知識習得必須具備兩個條件：外在條件和內在條件。外在條件是提供兩個以上的例子，內在條件是建構例子所蘊含意義的相關知識。

例如，為了讓學生理解回憶性散文的特點，可以讓學生通過人物篇的任務分析藤野先生、阿長、父親等人物的性格特征及作者表達的感情，在閱讀中逐步發現《朝花夕拾》的整體構思、內容框架以及散文“形散神聚”的特點。

2.語文技能教學內容

語文技能本質上屬于程序性知識，是指運用概念和規則對外辦事的能力，因此確定語文技能教學內容應該圍繞語文概念和規則的學習內容展開。概念和規則都是通過例子習得的，因而概念和規則的例子就是語文技能教學的主要內容。

如，《朝花夕拾》專題探究的手法篇，就是要求學生通過找書中的手法并仿寫作為掌握知識的路徑。

3.語文策略教學內容

語文策略本質上也是一種特殊的程序性知識，因此，構成語文策略的概念和規則（如思維方法）及其例子就是語文策略的教學內容。

如，讓學生精讀《五猖會》，閱讀的任務是：①賽會精彩紛呈，童年記憶色彩斑斕。請用筆將賽會的盛況畫出來。②為什么作者后來去看了盼望已久的五猖會，但未感到開心呢？③將涉及兒童教育的篇目放在一起研讀，如《二十四孝圖》《從百草園到三味書屋》等，思考魯迅對兒童教育的體驗與看法，并探究哪些觀點在今天仍有借鑒價值，小組交流后形成讀書報告。目標指向是：能用文字、圖片、照片等展示讀書成果;能在閱讀中寫讀書筆記、讀后感或簡單的品析文章，表達自己的真情實感，并豐富自己的情感體驗。

4.語文態度教學內容

態度的本質是個體選擇某種行為的內在傾向，可以通過兩種方式習得：一是觀察學習，二是親歷學習。如，《從百草園到三味書屋》制定任務群：①在文中，你一定讀到了有意思的人或事，和你的同學說一說，分享自己的閱讀成果。②從所見、所聞、所做、所感幾個方面進行記錄，制作讀書卡，并評出最具代表性的讀書卡在全班展示。③你的童年和魯迅有何異同？說說你成長中的快樂與無奈。學生帶著任務閱讀，教師在學生完成任務的過程中觀察學生的閱讀所得，并時時關注學生的閱讀情況，一邊鼓勵，一邊幫扶，以激發學生的閱讀興趣。

三、依據專題任務，注重過程成果展示，進行形成性評價

為了檢驗學生的閱讀成果，需要進行成果的展示及相關的檢測，教師要依托制定的評價方案進行過程性評價和形成性評價。

1.過程性評價

過程性評價按照學習目標進行逐項評價，名著閱讀一般采用活動的形式進行檢驗。

如《朝花夕拾》導引（選擇部分示例）（見表1）：

2.形成性評價

形成性評價是為了衡量學習基礎，為制定教學計劃，分班、分組提供依據。測試內容包括學習前基礎知識和能力，選擇新課程代表性樣本。試題的難度不一，但總體上較低。

形成性評價重在學習過程中及時評估學生的真實學習狀況，以確保教師能夠根據學情調整教學進度、改進教學策略。下表是對現代散文知識及認知層次檢測雙向細目表。教師可以結合表格權重進行檢測。

從表中可以看出分析綜合及評價的權重較多，也提醒教師在指導學生閱讀的過程中要注意思維訓練及表達能力的訓練?？梢赃x用《朝花夕拾》單篇進行檢測，也可選擇多篇檢測，如《阿長與〈山海經〉》《瑣記》比較閱讀。

《朝花夕拾》講述魯迅童年到青年的一段歷程，與學生的年齡契合，在引導學生閱讀時采用學教評一體化策略，可以讓學生在詞語積累、閱讀方法、閱讀策略、寫作技能等方面得到訓練，教師也可以按照學習目標進行過程性指引與形成性檢測。在閱讀過程中學生興趣濃厚，特別是成果的展示與點評環節，由于學生都有深入閱讀的經歷，深深感受到了作品中兒童情趣和世俗生活情趣，濡養了精神，訓練了思維，為開啟下一本名著的閱讀奠定了基礎。