體驗——打開數(shù)學(xué)之門的“鑰匙”

陸云霞

【摘? 要】數(shù)學(xué)新課標中提出，有效的學(xué)習活動不能只是依賴于模仿和記憶，體驗是學(xué)習數(shù)學(xué)知識的重要依據(jù)。由此可見，體驗是一把開啟數(shù)學(xué)大門的鑰匙。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，運用新的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造體驗式情境，讓學(xué)生體驗知識的奧妙，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體驗;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習本是一件令人身心愉悅的事情，但長久以來的教育理念抹殺了數(shù)學(xué)學(xué)習的趣味性，讓數(shù)學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習失去了原有的興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習過程不再是無望的題海和無窮無盡的機械性重復(fù)訓(xùn)練，讓數(shù)學(xué)學(xué)習過程變得直觀而生動，體驗式教學(xué)的引入，讓學(xué)生能夠深入地了解事物的屬性，體驗知識的內(nèi)部魅力，讓數(shù)學(xué)課堂綻放光彩。

一、構(gòu)建生活情境，體驗知識魅力

數(shù)學(xué)知識是生活經(jīng)驗積累的產(chǎn)物，又在生活中被人們廣泛的應(yīng)用，與人們的生活有著密切的聯(lián)系。因此，在小數(shù)數(shù)學(xué)課堂中，為了讓學(xué)生能夠清楚地認知數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，教師要讓學(xué)生融入生活當中，親自去體驗知識的形成過程，感受知識于生活中的魅力所在，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習不再刻板、無趣。課堂教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)與生活有效結(jié)合的產(chǎn)物，讓學(xué)生在生活的海洋中遨游，體驗知識帶給人們的無窮力量，從而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

例如：在教學(xué)面積相關(guān)知識時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)家庭裝修的情境：老師家里的廚房要重新鋪一層地磚，同學(xué)們給老師設(shè)計一下好嗎？學(xué)生熱烈參與討論瓷磚的顏色、價格等，教師適時引導(dǎo)學(xué)生：老師需要買多少塊地磚呢？學(xué)生認真思考后說，廚房的面積有多大？每塊瓷磚又是多大面積呢？學(xué)生進行積極討論、思考，這時教師提出面積的概念。老師家的廚房長5米，寬3米，需要購買的瓷磚是邊長為0.5米的正方形，你能算一下廚房和地磚的面積各為多少嗎？學(xué)生依據(jù)教材中面積公式很快計算出：5×3=15平方米;0.5×0.5=0.25平方米。現(xiàn)在誰幫老師算下，鋪廚房需要買多少塊地磚？學(xué)生思考后回答，用廚房面積除以一塊瓷磚面積就可以得到瓷磚的塊數(shù)。

將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)在生活中無處不在，從而懂得數(shù)學(xué)的實際價值，提高學(xué)生的課堂參與度，真切的體驗數(shù)學(xué)知識的魅力。

二、參與實踐活動，體驗知識形成

數(shù)學(xué)知識來源于生活中的實踐活動，動手實踐已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要方式。通過動手實踐，可以實現(xiàn)學(xué)生之間的合作和交流，完成知識的探索過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，對課堂活動進行精心設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造動手操作的時間和空間，讓學(xué)生通過動手操作，對新知識形成正確的認知，加深新知識的理解，體驗知識的形成過程，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維想象力，使學(xué)生在體驗中獲得學(xué)習的樂趣。

例如：在教學(xué)《線段的初步認識》時，這一課的主要目標是讓學(xué)生掌握線段的基本特征。結(jié)合學(xué)生的實際情況，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，通過開放式的教學(xué)問題，讓學(xué)生觀察、思考、操作來進行知識的探究。教學(xué)中，用多媒體展示不同的線段，并提出問題：如何才能比較不同線段的長短？學(xué)生發(fā)散思維認真思考，并動手進行實踐，很快就找出了不同的方法，有的同學(xué)提出，可以用小棒對比線段的長度，然后將小棒的一端對齊，再看小棒另一端的長度就能夠比較線段的長短了;還有的同學(xué)提出，將線段畫在一張白紙上，然后再直接用小尺測量線段長度……就這樣學(xué)生通過實際操作，真正的領(lǐng)悟了知識的內(nèi)涵，掌握了相關(guān)知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，讓學(xué)生通過情境進行實踐探索，感受知識形成的過程，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)學(xué)生知識探究的意識及能力，促進學(xué)生綜合實踐能力的有效發(fā)展。

三、養(yǎng)成探究習慣，體驗創(chuàng)造之美

受年齡的限制，小學(xué)生都具有挑戰(zhàn)精神，對任何事物都有一定的好奇心，根據(jù)這種情況，教師對課堂的設(shè)計一定要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生特長，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。合作探究式教學(xué)方式可以實現(xiàn)師生間的交流，雙向傳遞教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力鍛煉學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生成為課堂的主人，提升學(xué)生自身的綜合能力，促進學(xué)生更快、更好的掌握知識，養(yǎng)成知識探究的習慣，從而體驗知識創(chuàng)造的美。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有這樣一道題目：有一塊長方形的鐵板，長是20cm，寬是14cm，從鐵板的四個角分別減去一個長是2cm的正方形，將剩下的部分做成盒子，計算一下，這個盒子的容積是多少？學(xué)生清楚的知道，想要算容積就必須知道盒子的長、寬和高，但小學(xué)生空間想象能力有限，不能憑空想出結(jié)果。于是教師讓學(xué)生自己動手操作，依據(jù)題目內(nèi)容在白紙上畫圖，然后將剩余部分進行折疊形成盒子。這樣學(xué)生就能清楚的觀察到盒子的每個部分，小組內(nèi)交流、討論，清楚地表達出解題思路，這樣一道抽象的題目，就在學(xué)生的探索實踐中輕松地解決了。

案例當中，學(xué)生通過討論、交流、動手操作，很快地發(fā)現(xiàn)了知識間隱含的聯(lián)系，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉他們的想象力，在實踐中體驗了知識的再創(chuàng)造，提高了數(shù)學(xué)課堂效率。

總之，教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生進行體驗，提高他們學(xué)習的動力，促進他們認知能力的發(fā)展，提升手腦并用的能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

【參考文獻】

[1]劉勇.小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習能力[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬）. 2017 （12）