基于合作學習的小學語文整本書閱讀教學

童慧惠

【摘要】在新課改教育理念的不斷深入之下，閱讀能力對于小學生綜合素養發展而言顯得越來越重要。隨著教育事業和教育水平的不斷改變，對于小學語文學科教學而言，也重新賦予了新的含義，并奠定了語文學科在教育體系中的基礎性地位。因而，小學語文教師在開展日常教學活動之中，應通過整本書閱讀教學的方式，將合作學習理念融入到相關閱讀教學活動之中，使得學生能夠在正確的閱讀教學體系引導之下，增強自身的閱讀能力和閱讀素養。

【關鍵詞】合作學習;整本書閱讀;小學

在小學語文整本書閱讀教學過程中，應關注學生閱讀能力的發展，畢竟閱讀能力是學生開展后去學習所必備的基礎能力之一，也是學生必須面對的學習問題。因此，閱讀能力高低將直接影響到學生對于語文課程學習的效率和效果，同時也會影響到學生對于語文知識的理解能力和認知能力。所以，小學語文整本書閱讀教學的開展和實施，凸顯了其內在的價值和功能，而合作學習模式引入到整本書閱讀教學之中，達到了強強聯合的基本目的，更好的提升了整本書閱讀教學效果。

一、基于合作學習的小學語文整本書閱讀教學的意義

在現代化社會的發展與進步之中，對于專業性和多元性人才也提出了新的要求和標準，現在社會之中越來越需求高素質、高水平的全面性人才。所以，小學教育體系在日常教育理念和教育制度的確定之中，也需要關注終身學習思想的滲透。在小學語文課堂教學活動之中，閱讀能力不單單體現在學生應試成績之上，更應該彰顯在學生學習和生活的各個方面。畢竟在生活和學習之中存在大量需要閱讀理解的內容，這些都是學生難以避免的情況。

因此，小學數學教師則需要通過強化學生閱讀理解能力的方式，為學生后續發展奠定相應基礎。并且，在小學語文閱讀教學體系的構建之下，整本書閱讀教學同樣占據的重要地位，而借助合作學習開展整本書閱讀教學活動，可以使得學生能夠在合作學習之時，進行積極的討論和交流，共同推動學生實現目標的達成。教師在確定不同分組之時，也可以保證學生能夠在資源優勢互補之下，實現一加一大于二的教學效果，并推動小學語文整本書閱讀教學效率和質量的提升。

二、基于合作學習的小學語文整本書閱讀教學方法

1任務驅動促進學生閱讀量提升

閱讀量對于小學生閱讀能力發展而言有著至關重要的作用，特別是對于一些高年級小學生而言，在面臨升入初中的實際情況之下，更應該通過引導學生開展大量閱讀的方式，積累自身的閱讀量。而合作學習在整本書閱讀教學中的滲透，可以通過任務驅動的形式來完成合作學習實施和開展的基本目標。

比如，教師可以根據每個小組的特點和興趣推薦一些可閱讀的書籍，然后給小組規定完成閱讀的時間。每個學生在閱讀每本書籍的過程中都要進行筆記記錄或者是詞句的摘抄，這樣才能促進高效閱讀。在學生這些整本書的閱讀完成之后，組內可以根據書籍的內容選擇一些值得討論交流或者是辯論的主題開展交流活動。那么這樣的任務驅動能夠有效的促進學生閱讀量的提升，也能夠通過小組之間的分析，讓每個學生都能夠對書籍的閱讀內容加深理解和記憶。

2逐步增加任務難度

小學語文教師在設定整本書閱讀任務之時，應關注到閱讀任務的質量，這樣學生才能夠在整本書閱讀之中受到教師正確的引導。合作學習在整本書閱讀中的滲透，需要學生通過合作的方式，進行閱讀內容的積極探究和探索。因此，任務設定不能太簡單也不能太難，太簡單的任務設定，會讓每一個學生在合作學習之中感受不到整本書閱讀的挑戰性，而太難的任務則會讓學生在積極探索和探究之下失去了興趣和熱情。所以，小學語文教師應提前了解每一個學生的閱讀水平和閱讀能力，這樣在實施層次化的閱讀任務之時，讓學生能夠獲得不同的閱讀素養發展。

比如，學習小學生四年級的語文時，教師可以幫助學生進行歸納整理。以此了解整本書的故事和人物脈絡，將閱讀分成分析性、綜合性和推理性三種，通過單元整合，幫助學生增強對內容的理解，如哪部分是描寫祖國大好山河、哪部分是歌頌真善美的。通過類型的分析幫助學生體驗劇情或角色，這種聯系較為密切的任務更具挑戰性，能使學生進行有效的思考，可側面促進學生語文學習能力的提升。

3思維導圖輔助學生梳理故事脈絡

思維導圖在小學語文整本書閱讀教學中的滲透，符合合作學習的基本要求。所以，在引導學生開展整本書閱讀之時，教師與學生之間應該形成緊密的合作關系，這樣教師對學生的指導便能夠提供大量的支持。而思維導圖在合理化的引入之中，使得學生能夠對整本書閱讀的基本脈絡形成清晰的理解和認知，以此在閱讀分析之下保證了學生能夠深刻體會到閱讀內容的情感和思維，再借助合作學習的方式進行思維的碰撞和交流，提升學生閱讀效率和閱讀水平。

比如，在學習《少年閏土》這篇文章時，這篇文章選自魯迅先生所寫的短篇小說《故鄉》。我們可以讓學生小組之間閱讀同一本書，然后在閱讀書籍的基礎之上，每個學生進行思維導圖的繪制。在這本書閱讀完之后，每個人根據自己的思維導圖的構建去分析故事情節以及故事背后所反映的現象和作者需要表達的情感。每個學生在自己的自主閱讀過程中都會有疏漏的地方，那么通過合作學習這樣的方式，能夠查缺補漏也能夠激發學生更多的發散思維，促進學生深度閱讀。

綜上所述，小學語文整本書閱讀教學活動的開展，符合新課改教育理念的基本要求。借助合作學習滲透到閱讀活動之中，提升學生的閱讀能力和閱讀水平。而且，小學語文教師在選擇不同的閱讀素材、制定不同的閱讀任務之下，保證了學生在合作交流和探究之中構建起濃厚的閱讀氛圍，形成一種良性的循環發展。

參考文獻：

[1]馬玉.小學高年級語文整本書閱讀教學策略研究[D].青海師范大學，2020.

[2]高映悅.小學語文教學中“閱讀學習共同體”的優化路徑研究[D].揚州大學，2019.