雙減下高年級語文課堂作業設計的研究

陶恩怡

【摘要】小學語文學科教學中的雙減政策實施，體現在有目的的減輕小學生的課業負擔，提高學生在日常學習中的學習質量。課堂作業時對課堂學習的有效檢驗方式，課堂作業形式的優劣直接關系到學生個體發展情況。在進行課堂作業時，語文教師首先要有不斷對作業進行更新的先進觀念，按照教學進度合理的調整作業內容。其次教師要針對每個學生的不同發展狀況分層設計作業，確保每個層級的學生都能系統的進行作業練習。最后教師要結合學生的生活實際設計生活化的作業內容，幫助學生靈活的對所學的知識加以運用。

【關鍵詞】雙減政策;小學語文;作業設計

課堂作業是語文課程開展的一種延續方式，可以對學生聽課水平及時的進行檢驗，幫助教師了解到現階段小學生學習的情況，及時地調整在教學過程中的實施方案。傳統教學理念中教師一般會對小學生的成績關注比較高，經常使用題海戰術來讓學生頻繁的進行作業練習，嚴重的降低了學生對課堂知識自主探究的積極性，甚至會對作業練習出現抵觸的心理。這就要求在“雙減”政策的引導下規范課堂作業設計模式，給學生提供一個輕松、愉快的作業練習環境。

一、更新作業觀念

語文教師的作業設計觀念直接影響小學生的作業練習效果，先進的作業設計觀念能夠幫助學生正確的進行作業練習，相反止步不前的設計觀念則會阻礙學生個體的發展。教師要始終認識到學生才是課堂的主宰者，要從學生的潛能和獨立意識角度合理安排作業形式，做學生個體發展進程中的引路人。同時，教師還要以合作探究的設計觀念，幫助學生在積極互動里體會語文學科的魅力，一定程度上增加學生對語文知識學習的積極性，促使其朝著全面的方向健康發展。

例如，在完成《臘八粥》的基礎內容教學以后，教師通過結合之前搜集學生喜歡的課堂作業調查問卷，決定為學生設計開放性、創新性的合作探究作業模式。首先教師將全班的學生按照座位前后順序分為五個小組，對每個小組都分發一個主題練習的卡片。接下來教師讓小組成員之間自由的進行探討，對“臘八粥的起源背景”“文章當中設計的藝術手法”等主題展開討論。最后教師以小組為單位讓學生們進行信息分享，通過這種探究作業方式激發起學生對語文知識學習的熱情，拓寬其知識思路。

二、設計分層作業

語文教師在安排課堂作業時要注重學生個體彼此之間的差異性，避免按照“一刀切”的作業設計形式阻礙學生的發展。想要合理的對學生作業進行分層設計，需要教師提前對每個學生的心理狀態和學習能力進行充分的了解和分析，針對不同類型學生的特點設計不同層次的作業內容。這種差異化的課堂作業形式可以有效的推動著學生的發展，促使學生在進行作業練習時能夠迅速找準自己的位置，對薄弱的環節有針對性的強化，對已經熟知的語文知識選擇性進行練習。

例如，在完成《寒食》這首古詩詞教學內容以后，教師根據學習能力較強、能力一般和能力薄弱將全班學生劃分成ABC三個層次。針對學習能力比較強的A層次學生，教師為學生布置了具有挑戰性仿寫詩歌的作業內容。對于學習能力一般的B層學生，教師則結合最近發展區的教學理論，為學生安排結合自己思考對詩歌描寫手法進行闡述的作業形式。對C層次學習能力比較薄弱的學生，教師安排學生運用自己的話將古詩詞中的重點內容表達出來。通過對不同學習能力的學生設計分層作業形式，促進了每個學生的健康發展。

三、結合生活實際

語文知識大多來源于人們實際的日常生活和生產勞動當中，語文如果離開生活則就像無源之水一般毫無作用。小學階段的語文教學目的是為了讓學生充分的掌握我國母語知識，在日常生活中能夠自由的表達和交流，同時可以利用語文當中的文學素養提升生活質量。因此，語文教師在設計課堂作業時要結合小學生當下的現實生活，從學生生活的角度構建適合其身心發展的作業內容，以此調動起小學生對我國優秀文化學習的自信心和自豪感，一定程度上提升其文化欣賞能力。

例如，在對《為人民服務》一課的課堂作業設計中，教師可以使用講授法讓學生深刻的理解“為人民服務”的思想感情。以“國家”為切入點，鼓勵學生自己寫一篇具有高尚民族情懷的文章，表達出對祖國和人民的熱愛之情。通過學以致用的教學模式，提高學生與國家和民族共請的能力，讓學生意識到自己作為國家的一份子，有責任、有義務按照國家的規則約束行為，在系統的學習以后養成正確看待社會規則的生活觀念。

總而言之，雙減下的小學高年級語文課堂作業設計要遵從學生個體的發展規律，強調學生在作業練習過程中的感受、理解、體驗和評價能力，關注學生的身心健康。在這一課堂作業設計過程中，語文教師通過對自身教學觀念不斷的變革，合理的結合教學內容安排作業練習形式。通過針對不同類型的學生分層設計作業內容，確保每個學生都能通過作業練習獲得成長。同構使用結合生活實際的作業設計理念安排課堂練習形式，豐富學生對語文知識學習的整體認知水平。

參考文獻：

[1]林峰，林鷺菁.“雙減”背景下小學語文作業設計路徑探究[J].中小學教學研究，2022，23（01）：7-11.

[2]齊立春.探究雙減政策下的小學語文作業設計[J].試題與研究，2022（02）：83-85.