小學語文教學中開展情感教育的有效途徑

李筍

【摘要】從我國目前小學語文教學活動進行分析，加強情感教育有助于推動語文教學的整體發展。并且，在語文教學中融入情感因素與我國新課改教育政策要求相貼合，極大程度的滿足了現代社會對人才提出的要求，促進小學生的健康發展，具有很強的時代意義，是各大小學教師歡迎。本文針對于怎樣在小學語文教學活動中開展情感教育進行了深入分析，致力于提升小學語文教育教學質量。

【關鍵詞】小學語文;教學工作;情感教育;開展路徑

引言：

受新課改的影響，各大學校都將教學改革工作放在主要位置，采用以人文本的教育觀念，站在學生的角度上去思考問題，有助于提升學生的學習能力，促進其綜合能力的發展。其實，小學的教育工作與情感有著密不可分的聯系，教師積極開展情感教育工作，促使學生形成主動關心他人的良好習慣。同時也大大減輕了學生的學習壓力，產生積極樂觀的學習心態，提升課堂主動性。教師在開展與學生情感交流工作時，也可以對學生的內心想法進行了解，構建師生情感互動機制，加深學生對語文知識的了解。

一、在知識講解中融入情感因素

隨著新課改教育政策的深入實施，語文教學形式也朝著多樣化的方向發展，情感教育也就此產生，與傳統的教學形式不同，在具體的實施時要與其他教學方式進行配合，二者相輔相成，進而實現教學效果的最大化。這樣一來，學生在進行學習時，有助于形成學習主動性。由于小學知識較為簡單，語文課文內容也相對較短，所以教師在進行語文教學時，有足夠的時間進行情感教育，進一步培養學生的學習能力，加深學生的知識記憶，促使教師在學生心中樹立高大的形象，學生在學習過程中也更容易跟隨教師的講解方向進行學習。例如，部編版《升國旗》，教師在進行此課程教學時，如果僅僅依靠簡單的對升國旗描述，學生無法得到深刻感受，教師可以借助多媒體技術去播放各個地方的升國旗情境，如：天安門、奧運會、學校的等等，通過這些升國旗的景象，以及現場人民的反應，學生會對升國旗產生不同的感受。隨后，教師在根據課文內容進行講解，讓學生身臨其境的感受到升國旗的莊嚴場景，也可以讓學生感受到國旗對我國的重要意義。通過這樣的教學模式，學生會在內心肅然升起對國旗乃至國家的敬重之情。

二、開展深層次情感語文教學活動

情感教育的開展與語文教學活動是無法分開的。在小學語文教學活動中，很多語文教師仍然采用應試教育觀念教學，這嚴重影響了學生語文素養的培養，教師將學生的知識學習放在首要位置，卻忽略了語文學科中的價值內涵，其情感思維也得不到有效引導。教師應當深入發掘語文學科中所蘊含的情感因素，加強價值引領工作，實現高質量的語文教學開展。因此，小學語文課程活動應當與教師情感引導相結合，充分發揮語文的學科素養引領作用，深度發掘語文中潛在的文學價值。以部編版《圓明園的毀滅》為例，教師在進行這一內容教學時，應當將火燒圓明園當時的歷史背景進行敘述，通過視頻播放當時火燒圓明園的場景，促使學生從文章中了解我國當時國情，培養學生的家國情懷以及民族意識，為實現中華民族偉大復興夢奠定基礎。

三、實現情感教學時生活化教學的有機結合

語文教育工作離不開實際生活，學生在學習期間也不可能與實際生活想脫離。因此，教師在開展教學活動時，可以通過生活中發生的趣事完成情感因素的融合，促使學生可以感受到語文知識的博大精深。這樣一來，情感教育可以從根本上提升學生對生活獨立思考的能力，豐富了學生的生活體驗。例如，教師在進行《守株待兔》這一內容教學時，可以根據實際生活為學生列舉相關案例。如：我們在城市的各個角落中都可以發現一些四肢健全的人在街頭乞討，他們缺乏依靠自己勞動獲得成就的意識，只是一味的依靠他人去施舍生活，這對他們日后的發展是十分不利的。教師在將其延伸至學生，部分學生在完成作業任務時，過于依賴、家長或教師輔導，未能進行自我獨立思考，長此以往，學生的學習成績無法得到本質上的提升。教師通過列舉身邊的例子實現課堂教學，不僅延伸了學生的學習視野，也加強了學生的情感教育。學生在教師的耐心講解下也提升了自身的學習積極性，充分感受到課文內容中所包含的價值，增強自身的學習水平。

四、結語

總的來說，在小學語文教學活動中開展情感教育工作，是非常重要的。情感可以跨過年齡的限制，使得師生之間進行平等交流，還可以讓學生對學習產生積極興趣。同時，采用情感教學可以實現學生理解能力以及表達能力的提升。教師如果在教學期間未能了解學生的內心想法，那么會嚴重影響到學生的學習發展。因此，教師應當加強對情感教育的應用，拉近師生關系，還使得學生更加輕易的掌握學習技巧，豐富知識儲備，形成獨立健康的人格品質。此外，學生長期在教師的情感教育下，也能得到積極健康的發展，大大提升了學生學習主動性，推動學生的思維情感發展。

參考文獻：

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