新形勢下小學數學培養學生學科素養與常規教學融合的思考

蘇青槐

【摘要】在數學學習中，數學核心素養表現出思維意識與人文特點，應用數學知識，可使數學問題得到有效解決。現階段，我國正實施素質教育，小學數學應具備合格的教學質量，同時要求學生不斷提升數學核心素養。小學生應具備一定的數學綜合能力，將其視為重要的教學目標。因此，教師在教學過程中要注重培養學生的核心素養。通過制定合理的數學教學方案，實現數學課堂教學與核心素養的充分融合，為小學生提供更多的數學知識。同時，將數學理論應用于實踐，使學生對數學產生濃厚的學習興趣，提高他們的數學綜合能力。

【關鍵詞】新形勢;小學數學;學生學科素養;常規教學融合

一、數學核心素養的內涵

義務教育階段，數學課程標準包含了10個核心素養：其分別為數感、空間觀念以及符號意識，還包括幾何直觀、運算能力以及數據分析觀念，此外還有模型思想、推理能力以及應用、創新意識。所謂數學核心素養，是指學生通過學習數學，使自身的綜合性能力得到提高，核心素養并非數學能力，或某種知識與技能。核心素養是以數學知識技能為前提基礎，它可以反映數學的思想與本質，是在數學學習過程中形成的，它具有整體性、綜合性以及持久性。

二、核心素養在數學學科中的具體體現

核心素養有著廣泛的內涵，教師想要幫助學生提高核心素養，必須將學生當成主體，結合學生的實際發展狀況。教師除了要教授一些基本的數學知識之外，還要注重對學生情感的培養，使其在數學學習過程中體會到樂趣。

三、小學數學培養學生學科素養與常規教學融合策略

（一）創設生活化問題情境，打開學生興趣之門

最好的老師就是興趣，它關系到學生在課堂教學中的表現，這也是提高核心素養的第一步。小學數學教師在開展教學過程中，需按照每個單元的內容，從學生的實際出發，創設與生活有關的教學情境，使課堂氛圍變得更加活躍，這樣學生才能全身心投入課堂當中。例如，教師在講授《乘法的初步認識》這一章節時，需考慮小學生目前主要為形象思維，教師在講解復雜、抽象的乘法知識過程中，需盡可能聯系學生的實際生活，選取學生比較熟悉的素材，在《乘法》教學中巧妙地融入生活化元素，使課堂教學內容變得更加豐富。教師應結合學生前面學過的加減法，所創設的情境應盡可能貼近學生的生活。例如，小明和爸爸在商場里買了2個筆記本，單價為5元/本，1個書包，價格為60元，5支鉛筆，單價為1元/支，爸爸向營業員支付了100元，可找回多少錢？教師提出這些問題之后，需有針對性的指導學生，教會他們如何分析題意，將其轉化為生活化問題。同時，教師應給予學生足夠的探討時間，觀察學生是如何解決問題的，培養學生的獨立思考能力，使生活化問題得到科學解決。

（二）創建合理教學情境，提高學生學習主動性

小學生有基本的數學學習能力，在課堂教學中，教師應重點培養學生的核心素養，引導學生深入探究數學知識。例如，教師在講解兩位數乘一位數的運算時，可以結合學生的購物經歷，以此創設生活化情境。教師可在課堂上模擬“商品買賣”，由學生充當售貨員、顧客等角色，學生在人民幣和商品的流通中，學會如何運算兩位數與一位數相乘。例如：顧客想要買5件單價為80元的毛衣，共需多少錢？買3套單價為28元的數學試卷需多少錢？學生通過扮演售貨員，計算出準確的結果。此時，教師需利用學習氛圍如此熱烈的這一時機，將豎式運算穿插到教學當中，教會學生如何進行豎式運算，要求學生在筆算過程中，必須按照乘法的順序，同時遵循進位原則，這樣得到正確的計算結果。

（三）構建問題情境融入數學核心素養

從核心素養角度來看，問題情境是一個很好的載體，它將問題情境與核心素養結合在一起，為學生提供了開放式的思考環境，有利于學生進行自主學習，同時還能提升學生的素養。從教學層面來講，可通過劃分教學流程，以此創設問題情境。首先是課前導入，其次是課堂講解，接下來是課后練習，通過創設與課堂相符的問題情境，確保教學得以順利開展，同時將核心素養融入其中。

（四）多學科融合下的小學數學教學

1.推動數學與美術融合教學，增強學生審美能力

數學教師在講解圖形知識過程中，通過滲透美術內容，使小學生對數學產生興趣。例如，教師在實際教學期間，可利用七巧板將其拼接成老虎、大象以及金魚等動物圖片，這樣就能激發小學生的好奇心，使其對圖形感興趣，且其美術審美能力也得到間接提升。

2.推動數學與體育課程融合，提升學生應用能力

由于體育學科不受課堂的限制，是真正的體驗教學，而數學知識與實際生活息息相關，因此小學生必須懂得靈活運用數學知識。例如，小學生剛開始接觸圓時，教師為幫助學生更好理解，可在體育課堂上要求學生組成一個圓。教師也可繪制一個簡單的圓形，用鮮艷的顏色將圓心、半徑標記出來，開展游戲教學活動時應注重設計體驗，使小學生能夠深入理解圓的概念，學會用圓的知識解釋一些實際問題。

3.推動數學與語文課程融合，發展學生思維能力。

許多數學家為了證明一個定理，花費了一生的時間，他們身上這種勇于追求真理、堅持不懈的精神品質，值得所有人學習。因此，教師可通過講解數學家的生平事跡，使小學生認同數學學科。例如，在開展小學數學教學期間，教師可利用課堂時間，對數學家們取得的偉大成就進行講解，培養學生的綜合素養，增強其數學探究興趣。就拿我國著名數學家的祖沖之來說，他花費了大量的精力來研究圓周率，經歷的失敗不計其數。然而，正是那種堅定的信念，讓他決定將畢生投入到研究中來。在教學過程中，教師同樣可以滲透人文素養，培養小學生的思維能力，將數學、語文融合在一起，真正體現出融合教育的作用。

若要幫助學生提高數學核心素養，教師需重點培養學生的核心能力及品質，為學生提供更多的實踐機會，使其具備適應終身發展的關鍵能力，滿足社會的發展需要。在此基礎上，教師也要調動其積極性，引導學生對學習進行不斷探索。由此一來，學生既可以掌握知識，同時還能夠提高自身的核心素養，最終實現教育教學目標。

參考文獻

[1]何龍.淺談小學數學教學對學生學科素養的培養[J].試題與研究，2021（22）：5-6.