得法于課內 獲益于課外

桂愛萍

【摘要】小學語文閱讀教學活動之中，課內外閱讀銜接方式是一種十分有效的教學模式，既解決了學生在閱讀過程中遇到難以理解的問題，又使得學生能夠在課內外結合之下實現閱讀視野的拓展，以促進學生閱讀水平與寫作水平的提升。所以，小學語文教師在閱讀體系構建之中，應進一步強化課內外閱讀銜接的效果。從當下小學語文課內外閱讀銜接實際情況來看，仍然存在許多問題，需要得到教師的關注與解決。本文分析研究，在小學語文課內外閱讀銜接的發展過程之中，應如何從多元化的角度吸引學生參與到課內外的閱讀，并在課內外閱讀知識學會正確的閱讀方式，提升學生的閱讀能力和理解能力。

【關鍵詞】小學語文;語文閱讀;課內外銜接

在小學語文課堂之中開展課內外閱讀活動，需要小學語文教師關注到課內外閱讀的重要性，并在平衡課外閱讀與課內閱讀之間關系時，能夠發揮課內外閱讀的重要價值和功能，保證小學生能夠在自身閱讀理解的層次之上，擺脫課內閱讀的局限性，豐富學生的閱讀經驗和閱讀技能。這樣能夠將課外閱讀所掌握的知識綜合運用到課內閱讀之中，實現兩者之間的平衡發展，推動學生語文閱讀素養的升華。

一、小學生語文課內外閱讀銜接中存在的問題

1.小學語文教師在開展課內外閱讀教學活動之中，無法引導學生選擇高質量的閱讀材料，導致學生在具體課外閱讀之時，難以與課內閱讀進行良好的銜接。并且在選擇閱讀材料之時，花費了學生更多的精力，使得學生閱讀時間大幅度縮水，無法真正提升學生的閱讀水平和閱讀質量。

2.小學生在開展課內外閱讀之時，過于看重成績的提升，而使得學生將大部分的閱讀時間都放置在成績提升之上，并沒有真正把握閱讀的重點，這對于學生閱讀能力提升而言是一種十分不利的做法。并且小學語文教師在傳統教學理念的束縛之下，經常會看到學生的成績而做出相應的評判，這種做法缺乏一定的公平性和科學性，在錯誤的評判之下，會導致學生對于閱讀難以提起絲毫興趣，無法真正鍛煉學生的閱讀能力，也難以幫助學生養成良好的閱讀習慣。所以，在小學語文課內外閱讀銜接的發展過程之中，教師應該堅持以學生為中心，通過科學化與合理化的方式，為學生帶來正確的課內外閱讀方法，從而幫助學生走出傳統教學的困境，尋找到正確的閱讀道路。

二、語文課內外閱讀銜接方法

1.培養閱讀興趣， 激發閱讀熱情

小學語文教師應盡可能培養學生在課內外閱讀之時，形成良好的自主合作探究能力，這也是新課改教育理念之下，對于小學語文學科教學提出的新目標和新要求。使得學生能夠在掌握自主合作探究的閱讀能力之下，大幅度提升語文學科核心素養水平。因此，小學語文教師應盡可能將閱讀的主動權重新還給學生，使得學生能夠積極轉變以往被動的閱讀狀態，在主動探索和主動合作之下，逐漸關注到閱讀內容所包含的情感和思想之中，讓學生能夠在情感共鳴和思想交融之下，真正體會閱讀的內在原理，大幅度增強學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情。

比如，在學習《春天來了》一文中，學生可能才剛剛學習比喻、擬人等修辭方法，還不具備良好的抒情類散文的鑒賞能力。所以，教師沒必要一上來就過多講解課文本身。可以引導學生去領悟文章的美。比如，文章描述了春天來臨時萬物的變化，而教師可以讓學生打開思緒，回憶一下自己所親身體會、親眼所見的春天來臨時的風貌特點，從而與文章形成對比，更好地去感受“春天來了”。這樣，學生就會更加積極地投入到課文的學習當中去，不自覺地與身邊的事物形成對比，更加主動地去探究不同，也會對文章產生學習興趣，激發閱讀熱情，同時也能提高閱讀能力與水平。

2.鼓勵多元化閱讀

小學語文教師在開展課內外閱讀教學活動之時，應擺脫單一傳統的教學模式，在關注課內外閱讀趣味性和生動性的基礎之上，為學生帶來多元化的閱讀指導，鼓勵學生能夠在多元化的閱讀之中滿足自身的好奇心和求知欲，并且在開發積極性和主動性之下，拓展學生的閱讀視野，積累大量的閱讀量，實現學生閱讀素養的質變。

比如，教授《少年閏土》一文時，課前可以引導學生了解魯迅，閱讀他的個人事跡和著作;課中，引導學生閱讀魯迅小時候的生活環境，幫助理解“閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話;課后為學生推薦閱讀魯迅先生其他作品，如《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》等作品。通過多元化的閱讀，對于學生閱讀量的有效提升和發散性思維的培養具有重要意義，也讓學生對語文學習有更加宏觀的認識，促進學生語文能力的提升。

3.依托課堂教材，延伸課外素材

在小學語文閱讀教學體系之中，課內與課外閱讀應是相輔相成的。所以在課外閱讀之中應結合課內閱讀的主要思想，將兩者緊密融合在一起，形成系統性和整體性的教學方式，在彼此之間進行有效的補充和對比，這樣對于學生開展閱讀而言具有一個良好的指導作用。

比如，課堂上學習《七律·長征》這首詩時，其中一句“紅軍不怕遠征難”，那么到底有多么“難”，這是當代學生難以體會到的。雖然人人都知道紅軍長征時條件艱苦，但對于小學生來說的確難以想象。此時，教師可以先引導學生聯想同類題材課文，如，《金色的魚鉤》課文，饑寒困苦的場景躍然于書本上，便能從課文里感受到其中的艱難。

總之，小學語文課內外閱讀銜接之下，能夠大幅度提升小學生的閱讀水平和閱讀質量，并且能夠養成良好的閱讀習慣，在把握閱讀方法之時，樹立正確的閱讀目標，盡可能實現學生語文素養的發展。

參考文獻：

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