基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)分析

萬(wàn)麗娜 孟祥冬

【摘要】隨著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)受到了大眾的重視。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，已經(jīng)逐漸成為教育工作者們高度關(guān)注的重點(diǎn)。本文研究和分析了如何在發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高寫作技巧，并提出了自己的建議，希望具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;寫作教學(xué)

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，其主要是指培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展各種能力和品質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人需要。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，滲透核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求和改革需要。

一、結(jié)合實(shí)際，發(fā)散寫作思維

教師可以盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將寫作和生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生得到更多的話題和角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考，從更加全面的角度或者更加獨(dú)特的角度入手，寫出優(yōu)質(zhì)的文章。很多優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)突出表現(xiàn)在立意方面，教師可以在課堂中引入各種熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度進(jìn)行思考，表達(dá)自己的看法，也可以開(kāi)展辯論比賽，幫助學(xué)生隨時(shí)轉(zhuǎn)換自身的角色，從不同的角色、不同的角度去看待問(wèn)題，豐富學(xué)生的認(rèn)知。與此同時(shí)，將寫作思維和寫作脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。也許從一件小事入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)完《鄉(xiāng)土中國(guó)》之后，教師可以給學(xué)生布置作文《我的家鄉(xiāng)》，這是一篇非常具有生活化的題目，每個(gè)人都有自己的家鄉(xiāng)，都深深熱愛(ài)著自己的家鄉(xiāng)。引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美麗，然后寫成作文。讓學(xué)生從不同的角度來(lái)觀察自己的家鄉(xiāng)，從各個(gè)方面、各個(gè)角度來(lái)觀察，哪怕是一件小事或者是一些小的地方都能夠引起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。這樣能夠提高學(xué)生的發(fā)散寫作思維，讓學(xué)生能夠提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。

二、寫作與經(jīng)典閱讀結(jié)合，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

作為高中語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)階段，可以將寫作教學(xué)與經(jīng)典閱讀結(jié)合在一起，這樣不僅可以提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，還可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通常情況下，在寫作教學(xué)階段，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代文化發(fā)展現(xiàn)狀，以此來(lái)不斷豐富學(xué)生寫作素材，并使語(yǔ)文寫作更具文化氣息，在有效傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為高中語(yǔ)文教師，在寫作教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的經(jīng)典作品;在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，做好寫作積累工作，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，還能夠?yàn)槿蘸笪幕仞B(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也能夠開(kāi)展經(jīng)典文化專題指導(dǎo)和講座，使學(xué)生從中體會(huì)和感受文化熏陶，在提高學(xué)生文化底蘊(yùn)的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文寫作水平。

例如，學(xué)習(xí)完《故都得秋/郁達(dá)夫》這一篇文章時(shí)，讓學(xué)生了解到北京的傳統(tǒng)文化和地方特色以及作者對(duì)于故鄉(xiāng)深深的眷戀。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)，教師為學(xué)生擬定題目讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行寫作：“關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化你都知道哪些？根據(jù)自己所知道的傳統(tǒng)文化來(lái)展開(kāi)寫作，向讀者來(lái)介紹傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和含義。”這樣的寫作任務(wù)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到傳承傳統(tǒng)文化的重要性，以及發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高審美鑒賞能力

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式主要是在學(xué)生寫好后老師直接進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或修改，這樣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生抗拒，經(jīng)常會(huì)擔(dān)心寫不好作文就會(huì)遭到老師的批評(píng)。而現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)，提倡學(xué)生互相批改作文，該階段在面對(duì)作文題目時(shí)大家可以互相交流自己的想法及構(gòu)思。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的有效交流與溝通，還可以對(duì)其他學(xué)生的寫作思路進(jìn)行借鑒，進(jìn)而使學(xué)生的各方面能力得到有效提升。同時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，這種做法還可以使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)他人作文的長(zhǎng)處與不足，以便在日后寫作中進(jìn)行借鑒或避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的審美鑒賞能力是極為重要的能力，教師對(duì)其給予高度重視。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文完成互批互改后，教師再對(duì)作文進(jìn)行批改，通過(guò)學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)來(lái)使學(xué)生了解和掌握其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以待日后改正，從而使學(xué)生的審美鑒賞力得到有效提升。

四、結(jié)論

綜上所述，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中滲透培育核心素養(yǎng)，不僅僅是為了提高學(xué)生的寫作能力，完成教學(xué)目標(biāo)，更是對(duì)學(xué)生發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，從多個(gè)角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，提升核心素養(yǎng)。

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