雙減背景下初中化學作業提質增效的有效措施

李乾賀

【摘要】學生在繁瑣、大量的作業中容易出現疲倦、消極、麻木等的狀態，不僅不能順利完成作業任務，還會對作業產生厭煩感，認為學習是枯燥的，無意義的。為了改善學生的學習現狀，使學生快樂學習，雙減政策應運而生，旨在減輕學生的作業負擔，優化學生的學習現狀。初中化學教師在雙減背景下探索作業提質增效的有效措施，耐心了解學生情況，尊重學生的差異性，注重學生自主實踐，為學生設置了趣味作業，使得作業難度不一，起到了鞏固作用。

【關鍵詞】雙減;初中化學;作業;提質增效;有效措施

雙減的實施使得學生從繁重的作業中得到解放，擺脫了以往長時間寫作業、抄作業等的問題，讓學生不再將作業視為“洪水猛獸”，而是能夠利用好作業來鞏固自己，發現自己在課堂學習中的紕漏。化學作為一門基礎性學科，不僅注重學生對理論知識的積累，還注重學生實踐技能的掌握。而在以往工作中，教師將更多的關注點放在了學生對基礎知識的掌握上，忽視了學生實踐潛力的挖掘，導致學生無法全面地掌握化學學科內涵，陷入了學習瓶頸，阻礙了學生的進一步發展。同時，還有部分教師在課堂教學中沒有取得理想的效果后，將更多的壓力放在了作業上，通過增加學生寫作業的量來彌補課堂教學的不足，雖然在短時間內取得了一定的效果，但是從長遠來看并不利于學生汲取知識，導致學生逐漸喪失了寫作業的興趣。學生在作業中遇到的問題都是教師在雙減工作下需要解決的部分，讓學生重新定位作業，為學生減輕負擔，使學生有更多的機會發展自己的興趣愛好，避免擠占學生的業余時間。

一、耐心了解學生情況，為學生設置趣味作業

雙減要求教師不再盲目布置作業，而是要增加作業的趣味，使學生在輕松愉悅的心情下寫作業。這就需要教師在布置作業的時候耐心了解學生的情況，知道學生的需求，然后為學生創設富有趣味，能夠吸引學生的作業。在學習“人類重要的營養物質”時，為了使學生了解糖類、無機鹽等營養素，知道它們是如何轉化為人體所需物質的，增加作業的趣味性，筆者先是與學生進行了溝通，了解學生對人體所需營養物質的熟悉程度，知道學生更喜歡怎樣的作業形式，分析學生的趣味，然后在綜合學生意見后提煉了學生的需求，發現學生更希望靈活運用知識來解決生活問題。基于此，筆者為學生創設了了解生活中不同食物，然后分析它們所含的營養成分，知道它們能夠為人體提供怎樣的營養，讓學生在探索中了解缺乏某種營養會給健康帶來怎樣的危害，在日常生活、飲食中應該具有怎樣的良好習慣等，提高學生的綜合認識。學生在作業中會認識到化學學習的重要性，認真完成作業，并將所學知識應用出來。

二、發現學生的差異性，創設不同難度的作業

在雙減下教師布置作業要看到學生的差異性，知道學生是不同的，能夠依據學生的具體情況來為學生設置不同難度的作業，以此來改善學生的作業情況，避免學生被動寫作業，督促學生進步。在學習“金屬資源的利用和保護”時，為了使學生了解常見的金屬，知道金屬銹蝕的條件和預防的辦法，筆者先是對學生進行了小測驗，然后依據學生的得分情況和學生在課堂中的表現情況，知識吸收程度等對學生進行了層次劃分，以此來為學生設置不同難度的作業，確保學生在作業中得到知識鞏固的機會，提升學生的學習水平。對于基礎性較差的學生，筆者在布置作業的時候更加注重學生對基礎知識的掌握，更多地讓學生完成課后習題作業，使學生熟悉課文中的舉例，了解化學知識在生活中的應用等;對于水平較高的學生，筆者更加注重學生的潛力挖掘，將重點放在了學生利用化學知識解決生活問題上，為學生創設了自主搜集預防金屬銹蝕的作業任務，鼓勵學生自由結組，搜集相關資料，討論篩選后總結有效的預防方法。不同的學生在不同的作業難度下可以得到不同的鍛煉，收獲不同的學習成果，感受到作業的必要性。

三、注重學生自主實踐，發揮作業的鞏固作用

雙減更為重視學生自主能力的培養，教師在設置作業的時候可以通過增加學生自主實踐機會來鍛煉學生的能力，發揮好作業的鞏固功能，使學生利用作業來扎實學習基本功，找到自己的閃光點。在學習“燃燒和滅火”時，為了使學生了解燃燒的條件，知道怎樣滅火，熟悉滅火器的使用，筆者先是為學生布置了制作PPT的學習任務，讓學生簡單地用PPT介紹一下燃燒的條件和滅火的原理，使學生能夠結合PPT的內容來講述自己的探索發現，以此來鍛煉學生自主設計和溝通交流的能力。接著，筆者又將作業的重點放在了學生實踐應用上，鼓勵學生熟悉常用滅火器的用法，在使用的過程中了解使用的步驟和注意事項，使學生能夠加深學習記憶，在遇到火情的時候知道應該怎樣做，增強學生的責任意識。除此之外，筆者還為學生創設了自主設計實驗的作業，讓學生結合自己的日常經驗進行實驗探索，思考可燃物的燃燒與哪些因素有關，使學生在實驗中完成材料搜集、實踐驗證等，能夠自問自答，增強學生對化學知識的掌握能力。在學生實踐完成后，筆者會依據學生的表現對學生進行打分，確保每一位學生都能得到教師的鼓勵，讓學生有更多的信心參與自主實踐，有效發揮作業的鞏固作用。

總之，耐心了解學生情況，為學生設置了趣味作業;發現學生的差異性，創設了不同難度的作業;注重學生自主實踐，發揮了作業的鞏固作用。初中化學教師在作業設計中滲透雙減的教育理念，為學生減輕作業的負擔，使得學生能夠更加高效地完成作業，擁有更多的自主時間來思考和實踐，讓學生的成長更具自主性、探究力。與此同時，教師也對自身教學進行了反思，認識到教師不僅承擔教書育人的工作，還承擔教育改革的責任，只有將二者有效融合在一起，切實推進雙減政策的實施，才能更好地打造素質教育，輔助學生學習、進步。雙減并不是在減責，而是在增加教師的專業性，增加教師的責任感，讓教師利用好學校主陣地，向學生滲透知識、思想，為學生快樂學習、全面成長奠定基礎，使學生在作業中積累知識，夯實基礎。

參考文獻：

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