幼兒園室內區域游戲的有效教學

吳麗婷

【摘要】室內區域游戲幾乎貫穿幼兒整個幼兒園的學習時光，室內區域游戲的所有內容對幼兒的發展、興趣特長的形成都具有重要的作用。幼兒園中，幼兒是活動主體，室內區域游戲的內容和形式自然也需要滿足幼兒，能吸引幼兒的室內區域游戲才能真正地讓幼兒進行活動。這就對幼師如何對室內區域游戲不同功能的合理安排提出了要求。

【關鍵詞】幼兒園;室內區域游戲;有效教學

引言

《幼兒園教育指導綱要》中指出：應為幼兒提供豐富的生活和活動環境，保教并重，以游戲為基本活動，為幼兒一生的發展打好基礎。但是，幼兒區域游戲活動在開展過程中還存在著一些誤區，缺乏全面性與系統性，容易對幼兒造成誤導，這需要引起幼兒園的高度重視。文章結合幼兒教學經驗，通過分析幼兒園區域游戲活動存在的問題，提出有效的區域游戲活動策略，旨在提升幼兒教育的整體質量。

一、幼兒園室內游戲環境創設的常見問題

（一）區域空間布置不合理

有的老師在墻面掛上“建構區”“表演區”這樣的游戲區域牌，但是環境里除了牌子其他什么都沒有，這樣的游戲區形同虛設。有的班級開展幼兒游戲的時候，把桌子搬進區角，集體教學時，又把桌子搬回來，每天頻繁搬動桌椅，給游戲活動增加了許多不方便。也有的班級在規劃游戲空間時比較隨意，缺乏深度思考。比如：看到走廊有空地，就布置成建構區，走廊是班級的交通要道，孩子在建構游戲中會不斷受到干擾;把角色區和閱讀區放在一起，動靜交織，彼此影響;把圖書架擺放在光線陰暗的樓梯間，閱讀區環境不夠溫馨、明亮、安靜，不適宜幼兒讀書。

（二）目標設置不均衡

有時幼兒園為了追求某一方面的特色，會重點打造某一種游戲區域，忽略其他游戲區域的創設。如有的幼兒園以科學教育為特色，走進幼兒園，可以看見很多科學游戲區，教室里的科學探索材料也很豐富，但是沒有表演區，沒有角色游戲區。有的幼兒園打造繪本特色，特別重視閱讀區的建設，班級繪本表演區材料豐富，但是沒有建構區、科探區，這樣造成幼兒在某一方面的學習與發展比較突出，不能實現五大領域教學目標的均衡發展。

二、幼兒園室內區域游戲的有效教學

（一）益智區增加趣味性，促進幼兒智力發育

幼兒學習階段，幼師不僅需要對幼兒的科學文化知識進行教學，讓幼兒形成認知效果，還需要密切關注幼兒的智力發展和思維培養。據此，室內區域游戲的益智區成為幼師對幼兒智力發育和思維培養的區域。在幼兒的教學中，幼師需要拋棄功利主義的思想。只關注幼兒的智力發展程度不注重幼兒在益智區的體驗感受，會導致幼兒在益智區的活動成為機械的形式活動，幼兒自然對益智區的活動就缺乏興趣。為防止上述現象的發生，幼師在益智區的教學中可以適當地增加趣味性，促進幼兒的智力發育又能提高幼兒的游戲體驗。例如：在“拼圖”智力指導中，傳統的拼圖指導教學下，幼師只將拼圖的成品給幼兒展示，并讓幼兒根據拼圖碎片進行整理，根據步驟將拼圖拼完。幼兒在拼圖的過程中，會使用不同的方法將拼圖進行復原。在多次的拼圖嘗試中，幼兒沒有獲得進展就會對其產生抵觸，這逐漸地讓拼圖課堂沉悶乏味起來，逐漸地對益智區游戲的印象變得機械無味。幼師需要注意到幼兒在拼圖中的問題，并及時地讓拼圖游戲變得充滿趣味。幼師可以讓兩位幼兒進行拼圖的比賽，看看哪位幼兒拼得又快又正確：幼師給兩位幼兒兩幅打亂的拼圖，并為幼兒展示拼圖完整的樣子。在幼兒做好準備后，進行計時，用時最少且拼得正確的幼兒獲勝，并贏得幼師相應的獎勵。以這樣的形式讓幼兒進行拼圖，提高了幼兒進行活動的積極性。幼兒在好勝心和獎勵的驅使下，行為都十分有積極性。在拼圖比賽中幼兒的智力得到了培養。不僅如此，幼兒的反應力還能得到訓練，促進幼兒的智力發育。

（二）語言區進行角色扮演，提高幼兒的語言能力

室內區域游戲中的語言區是培養形式語言能力的游戲區域，幼師在語言區能通過各種形式的表演來培養幼兒的語言組織表達應用能力，幼兒在語言區還能模仿一些事物的形態、心情。傳統的語言區教學中，幼師重視幼兒的識字數量和識字的能力，對幼兒的語言發展沒有實質性的作用。語言區的本質在于通過不同的語言類游戲培養幼兒的語言能力。據此，幼師在語言區的活動重點需要放在幼兒語言能力的發展上，幼師通過角色扮演的形式讓幼兒能在模仿中發展語言，提高語言綜合運用的能力]。例如：在《一只很餓很餓的小豬》以繪本閱讀為背景的教學中，幼師先將繪本的內容向幼兒進行講述，讓幼兒理解繪本中的情節。然后，幼師為幼兒解決繪本中的生字詞問題，讓幼兒能講述繪本中的語言和故事的情節和含義。

（三）科學區實行組織合作，發展幼兒動手能力

室內區域游戲中的科學區是為培養幼兒的科學意識，讓幼兒能用理性的思維看世界，通過科學的視野了解世界特殊現象出現的原因和生成的原理。在科學氛圍的環繞下，幼師組織幼兒進行一些趣味性的科學實驗，旨在幫助幼兒提高動手能力和思維的靈活度，幼兒能在動手操作中提高認識能力。在幼兒園科學區的教學中，幼師可以通過組織合作的形式，讓幼兒在同學相互幫助下進行合作，發展幼兒的動手能力。例如：在科學區進行“自制泡泡水吹泡泡”的活動實踐中，幼師可以鼓勵幼兒大膽地進行嘗試，這樣幼兒就能在合適材料的使用中進行泡泡水的制作，幼師則需要根據幼兒的動手能力合理安全地組織幼兒進行活動。在活動中，幼師將幼兒進行分組，依據幼兒的動手操作能力、學習能力和性格等方面進行分組，這樣就能直觀地了解幼兒的綜合素質。接著，幼師根據分組合作的原則將不同的幼兒進行分組安排，盡量保證每個小組整體水平在同一起跑線上。然后，幼師向幼兒提供制作泡泡水的不同材料，讓幼兒進行組間的合作。

結束語

室內區域游戲的有效教學離不開幼師的教學設計，幼兒的幼兒園教育也依靠其展現。室內區域游戲能充分地釋放幼兒的性格，幼師需要在不同的教學區中根據不同的功能合理地采取有效的措施，這樣才能在指導幼兒中讓幼兒在學習中獲得快樂，獲得知識并得到全面的發展。

參考文獻

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