小學數學獨立思考能力培養(yǎng)實踐探究

段國斌

【摘要】隨著素質教育的不斷改革，教學的目標不再局限于提高學生成績之上，而是要著力于學生的多元成長，目的是為學生之后的學習和自主成長奠定基礎。而在小學階段的基礎教育當中，數學作為重點的教學內容也是培養(yǎng)和提高學生數學思維的主要途徑。新課程改革賦予了數學教育更高的要求，以核心素養(yǎng)為基礎的教學成為了教師們教學方式改革的方向。而培養(yǎng)和提高學生的獨立思考能力，作為核心素養(yǎng)的主要內容，不僅能夠有效地提高學生的數學能力，還能夠為學生之后的數學學習奠基。因此教師應該著力于教育的不斷改革，緊抓獨立思考能力培養(yǎng)的核心目標，推動小學數學教育的現代化和全面化發(fā)展。

【關鍵詞】小學教學;數學教學;獨立思考

數學是一門講究邏輯的學科，同時也具有極強的抽象性。在小學階段的數學教育當中，教學是遵循著循序漸進的過程，這不僅需要教師的不斷引導，也需要學生持之以恒地探究。但是在傳統的教育實踐當中，部分教師往往是發(fā)揮著教學引導作用的酶，能夠體現學生的主體教學，也僅僅是停留在傳授學生知識上。新課程的改革要求教師立足于發(fā)展的眼光，促進學生的多元成長，其中培養(yǎng)和提高學生的獨立思考能力是極為關鍵的。通過獨立思考，能夠讓學生在自主的探究當中構建一個屬于自己的知識體系，同時也能夠讓學生制定一個與自身學習進度相符的學習方案，是提高其自主學習能力的關鍵。要想實現這一點，教師就必須打破傳統教學的窠臼，加強獨立思考能力的培養(yǎng)，同時也從教學方式的創(chuàng)新出發(fā)，真正地體現學生主體，促進學生自主成長。

一、從引導提問出發(fā)實現思維發(fā)散

在傳統的教育實踐當中，部分教師過于注重學生的學習成績。所以在課堂實踐是教師的提問，也是局限在重點題型的講解上，經常是以自我為中心進行理論灌輸式的教學的。這也就導致學生往往是被動地接受知識而喪失了一定的自主思考能力。從這一教育現狀出發(fā)，教師要加強問題的引導，讓學生能夠在自主探究問題的同時開動腦筋，實現知識的主動探索與思維的發(fā)散。

以《復式統計表》為例，在教學實踐中教師的提問不要僅局限在教材之上，而是要著力于數學知識的應用，通過思維的發(fā)展來實現問題的多元和開放引導。例如提問學生：“你們知道復式統計表在我們生活當中都有哪些應用價值嗎？”讓學生對生活當中能夠運用復式統計表的問題進行收集和整理，并通過數據的分析來體會數學與現實生活的密切聯系，從而提高對數學探究的興趣。或者是在《混合運算》中，教師可以提問學生：“在同級混合運算中，應該按照什么順序進行計算呢？”讓學生探究同級混合運算中，從左到右依次計算的道理，并且掌握脫式計算的書寫風格。只有通過開放性和探究性的問題引導，才能夠讓學生主動地學習和分析，以此來進一步地提高學生的獨立思考能力。

二、從任務驅動出發(fā)實現自主實踐

對于小學階段的學生來說，他們的自我控制能力相對來說是比較差的，在培養(yǎng)學生獨立思考能力的實踐中，若是放任學生自主探究，則會出現課堂紀律混亂且達不到想要的教學效果的情況。此時教師就可以為學生布置一些簡單的教學任務，通過任務驅動，讓學生在自主的探究中了解所學的重點與難點，同時也能夠通過獨立性的思考構建一個屬于自己的知識體系。只有這樣才能夠在保障課堂教學效果的同時來培養(yǎng)和提高學生的獨立思考能力，真正地實現學生的主體地位。

以《三角形的特性》為例，在教育實踐當中，教師就要根據教學的重點，對學生進行任務的設置。例如讓學生通過動手實踐的方式來觀察和比較，以此來理解三角形的定義和特征。在此過程中，就可以引導學生利用不同的小木棍做成三角形和四邊形的框架，然后通過一起探究來體現三角形的穩(wěn)定性。也可以在實踐探究中了解三角形的內角和與分類。通過這樣的任務驅動，目的是讓學生在實踐當中了解三角形的多個特點，同時也能夠在學生的自主探究中預習所學內容，進而實現提高學生獨立思考能力的主要教學目標。

三、從實踐觀察出發(fā)實現自主思考

數學是與我們的生活息息相關的數學教學的引導，也是為了能夠讓學生利用數學知識來解決生活實踐當中的問題。此時教師應該從生活教育資源出發(fā)，讓學生探究生活當中的數學知識，同時也能夠利用所學知識解決生活中的問題。這樣一來就能夠打破傳統教學過于理論性的現狀，也能夠讓學生在生活問題的探究和實踐應用中成長培養(yǎng)和提高其獨立思考能力。

以《觀察物體（二）》為例，在教育實踐當中，教師可以為學生設定必要的學習任務，讓學生在自主地探究當中辨別圖形。首先教師可以引導學生自己制作一個正方體或者是長方體，然后讓學生在課堂上從不同的方向來進行觀察，通過反復地觀察和想象來培養(yǎng)和提高學生的空間感和空間想象能力。在此之后，教師可以根據校園當中的特殊物體來進行任務引導，讓學生利用課余時間對校園當中指定的物體進行多個角度的觀察，并將觀察到的內容通過繪畫的形式表現出來。通過這樣的方式體現教學的引導性和任務驅動性，也更好地培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

從教育實踐當中，教師要緊抓數學知識較為抽象的關鍵點，從直觀教學和有效引導當中讓學生認識數學知識，也能夠在自主探究中實現思維的發(fā)展和思考。這樣一來不僅能夠讓學生從自己不同的角度進行獨立的思考與分析，還能夠讓學生在探究中感受數學的樂趣，既增強其數學自信也感悟數學之趣。

參考文獻：

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