小學數學教學中的問題生活化和生活數學化

邱金蘭

【摘要】新課程要求學生在學習小學數學課程時，不但要掌握課本上的基礎知識，而且還能靈活地運用這些基本知識。所以，老師們必須在課堂中把數學問題生活化，并帶動學生們走入現實生活，處理好日常生活中的數學問題，使日常生活數學化。本文針對小學數學課堂中的問題生活化與生活數學化展開了研究，期望對小學數學教師們有一定的參考價值。

【關鍵詞】小學數學;數學問題;生活化教學

新課標要求學生在掌握教材知識點的基礎上，把現實問題數學化，有助于學生形成正確運用數學知識處理現實問題的思考方法。老師要引導學生從小學數學的課程中解脫出來，走入日常生活，探究在現實生活中出現的數學問題，并幫助學生培養實際運用能力。

一、教師創設生活化語境，引導學生進行思考

在小學數學課堂上，教師起引導作用，控制著課堂的氛圍和節奏，因此教師可以巧妙地利用教學小學數學教學中的問題生活化和生活數學化資源來創設生活化的語境，引導學生對一些現實生活中存在的問題進行思考。這種創設語境的方法可以幫助學生將注意力集中在課堂上，提高課堂效率。教師一般可以采用課堂導讀的方式，如在講解新內容之前，先給學生導入語境，從現實生活中常見的問題入手，幫助學生理解這節課的內容;也可以反向教學，即在講解一部分數學知識后，創設生活化語境，幫助學生更好地理解和應用已經學習過的知識，提高學生的實際應用能力。

例如，在學習蘇教版小學數學二年級（上冊）“100以內的加法和減法（三）”這一章時，學生需要進行大量的算式計算練習，從而熟練掌握100以內的加減法計算。但是大量的計算容易讓學生變得煩躁、麻木，教師便將長段的算式“96+76+52+62=？”轉化為生活中的實際應用問題來幫助學生進行計算：“假如你和爸爸、媽媽、妹妹一起去商店，媽媽買了一條裙子為96元，爸爸買了一條褲子為76元，你買了一個小機器人玩具為52元，妹妹買了一個芭比娃娃為62元，請問你們全家在這個商店一共花了多少錢？”答案是96+76+52+62=286（元）。雖然從根本上看這都是一樣的問題，但是通過對算式的應用轉化，轉變了學生思維，收到了很好的教學效果。

二、利用互聯網資源幫助學生思考

隨著現代信息技術的快速發展，現代課堂教學利用大數據、互聯網等線上資源輔助教學已經成為教師常用的教學手段。教師通過巧妙地利用互聯網資源，可以幫助學生對實際問題進行思考，并且這種趣味化的教學方式可以很好地調動學生的積極性，將其注意力集中在課堂上。在教學實踐課程中，老師們可運用網絡信息技術，搜索一些優質的教育資源，也可播放一些與課堂教學有關的生活化場景，有助于學生打開思維，更好地掌握數學知識。教師通過合理使用網絡教學資源，能夠很好的活躍課堂氣氛、提升學生學習效率，對小學數學課堂教學非常有幫助。

例如，在學習蘇教版小學數學三年級（上冊）“平移、旋轉與軸對稱”這一章時，筆者在網絡上尋找了一些優秀的教學資源，如充滿趣味性的圖形變換視頻、我國優秀的傳統文化—折紙藝術，并在課堂上通過多媒體播放，讓學生通過體驗生活案例來感受旋轉、軸對稱的圖形變換。之后，教師帶領學生進行了推箱子的游戲。通過人推動箱子使其移動到不同的位置，來讓學生觀察箱子的平移軌跡。通過這種生活化的場景教學模式，學生能夠更好地理解這部分知識點，并加深對對稱圖形的相關認知。

三、布置相關的課后作業，讓學生走進現實生活解決數學問題

課后作業能幫助學生更好地理解課堂內容，可以讓學生在課堂的學習之后，及時進行查漏補缺。教師可以將課本知識設置成應用題形式，讓小學數學題目變得更加生活化，讓學生聯系實際生活快速解決數學問題。小學數學題目常常來源于生活，因此教師應多關注生活中的數學問題，積累靈感，給學生布置更多貼近生活的數學題目，幫助學生更好地在生活中應用數學知識來解決實際問題，提升學生的數學實際應用能力。

例如，在學習蘇教版小學數學三年級（下冊）“長方形和正方形的面積”這一章時，學生需要記住兩個公式，即長方形的面積為長方形的長乘寬，正方形的面積為邊長乘邊長。為了加深學生的記憶，教師布置了如下生活化的課后應用題目：小明家里有一塊長方形的菜地，已知長為3m，寬為2m，求這塊菜地的面積是多少？假如這是一塊邊長為2m的正方形菜地，那么面積是多少？這種生活中常見的問題可以讓學生快速讀懂題目，進行思考。這類題目較基礎，對學生而言，也很好接受，不難得出最終的答案。當學生對于這方面的知識掌握得更加熟練之后，教師就能提出難度稍大、對學生綜合素質要求更高的問題了。

四、結論

綜上所述，教師要幫助學生養成科學的數學思維模式，利用生活數學化的方法，幫助學生解決生活中的實際問題;通過創設生活化的場景，引導學生進行思考，巧妙地利用互聯網等資源，讓數學問題生活化，從而提高學生對數學知識的靈活運用能力。

參考文獻：

[1]陳玲.基于深度學習的小學數學說理課堂探究[J].當代家庭教育，2021，（31）：91-92.

[2]林若君.小學數學教學設計的有效性研究[J].當代家庭教育，2021，（31）：137-138.

[3]張芳.小學數學教學中綜合實踐活動開發的策略[J].讀寫算，2021，（31）：136-138.