幼兒園STEAM項目教學的有效策略研究

林雪晴

【摘要】與傳統的教育方式相比，STEAM教育更注重幼兒是否參與生活實踐，倡導培養幼兒解決問題的關鍵能力。而項目式教學是STEAM教育中不可或缺的一個重要教學模式，基于STEAM理念的項目教學是一種幼兒在教師的積極指導之下獨立進行的一種活動，對于鍛煉幼兒各方面的能力有著不容小覷的促進作用。

【關鍵詞】幼兒園;STEAM項目教學;有效策略

引言

STEAM教育以基于項目的學習為主要方式，引導幼兒通過獨立的分析、與其他同伴的合作，通過相應的實踐活動來完成主題項目，在此過程中可以培養幼兒的實踐能力、合作意識，使他們獲得綜合性的成長。因此，筆者以大班STEAM課程《光影小鎮》為例，在本文提出了以下幾點幼兒園STEAM項目教學的有效策略，希望可以給其他教師帶來相應的借鑒和參考。

一、以幼兒興趣為依托，科學設置項目活動內容

《指南》明確指出，教師要注意觀察、記錄、了解班里幼兒在各項活動中的表現，善于發現他們的個性特點以及成長需要，能夠在日常活動中捕捉幼兒的“興趣點”，針對他們表現出的興趣來創設相應的課程內容，這樣可以讓STEAM課程更符合幼兒的真實需求。因此，教師要以幼兒興趣為依托，科學設置項目活動的具體內容。

例如，本次活動源于園本課程《光影創意》背景下的一次探究活動，在本學期的《愛攝影，玩光影》的主題社會實踐活動中，孩子們與家長利用周末時間游玩了三沙光影小鎮，觀日出、玩攝影、走棧道、住民宿，賞夜景，孩子們被小鎮的美景深深的吸引住了，在回來后的主題談話中，孩子們產生了在幼兒園建一個光影小鎮的愿望，教師與孩子用紙皮箱、KT板制作的民宿就成了班級布置的主要元素，接著孩子們又提出了新的問題：“怎樣能讓我們的房子像光影小鎮一樣漂亮？能不能在房子里裝上燈泡？燈泡應該裝在房子的什么位置才漂亮.....”基于孩子們的興趣，梳理孩子已有零散的生活經驗，設計了大班項目學習《光影小鎮》。

二、以圖片導入為引領，喚醒幼兒經驗激發興趣

幼兒的理解水平比較有限，他們對于一些直觀、簡單的事物會形成一定的記憶，因此，在課上教師要避免用“口授”的方式向幼兒進行理論講解，要善于借助媒體技術向幼兒出示一些豐富的圖片，以此來導入主題項目，給幼兒的視覺感官帶去較強的沖擊，進一步喚醒他們已有的經驗，激發幼兒對STEAM項目活動的強烈興趣。

例如，教師使用EN5課件出示圖片，引領大班幼兒欣賞“光影小鎮”。師：“今天我帶來了幾張小朋友們收集到的光影小鎮的照片，我們一起來看看吧。”通過圖片導入來喚起他們的已有經驗，充分引起幼兒對光影小鎮和的關注和好奇，讓幼兒自覺地對比白天與夜晚的光影小鎮，從而引出本節課的主題。

三、以探究活動為載體，分析探究問題提升能力

只有讓幼兒深入實踐、展開探究，才能達到在“做中學”的目的，讓幼兒獲得較為深刻的活動體驗，同時豐富幼兒的科學知識。因此，教師要以探究活動為載體，鼓勵幼兒自己動手進行實踐、分析和探究，使他們在實踐中獲得清晰的認知，在體會到探究的樂趣的同時掌握分析、解決問題的綜合能力。

例如，在自主探究環節，教師首先向幼兒介紹了本節課所需的材料，師：“今天我為你們帶來了彩色積木、磁力片、木質拼圖、剪刀、燈泡、電池模塊、導電膠帶、平板這些材料，大家想一想電路那要怎么連接呢？”通過設問讓幼兒知道燈泡、電源、導線是產生電路的3個好朋友，誰也離不開誰。其次，教師提出具體的操作要求，鼓勵幼兒結合安裝小視頻來掌握讓燈泡同時發亮的方法，如果遇到困難可以暫停或重放視頻觀看學習。最后，把幼兒分成兩人一組，讓他們在各自的小組內連接電路吧，先完成的幼兒回到中間的位子上與同伴交流分享，你的電路是這樣安裝的嗎？燈泡都亮了嗎？教師則四處巡視，為幼兒提供適宜的指導和幫助，最終讓幼兒了解電路模塊的連接方法。

四、以教學評價為導向，優化學習體驗增強效果

對幼兒在項目活動中的綜合評價是一個重要的內容，教師需要對幼兒發展的本質、特點以及在課程中的表現進行系統的點評和概括，通過客觀、全面的教學評價讓幼兒明確自己在本次項目活動中的優異表現或者是不足，以此來優化學習的綜合體驗，最終增強STEAM項目教學的效果。

例如，在項目活動的最后環節，教師組織每組的幼兒使用“相機”功能拍攝作品，將完成的作品放到光影小鎮中，并拍照上傳。對于幼兒所上傳的作品進行點評和概括，此時主要以激勵性的評價為主，讓幼兒獲得成功體驗，從而優化項目教學的效果。

綜上所述STEAM課程的開展對于培養幼兒的探究能力、自主學習能力等多方面有著不可忽視的作用，教師要不斷探索并創新項目教學活動實施的形式和方法，充分結合幼兒的發展特點來安排教學，通過“以幼兒興趣為依托”、“以圖片導入為引領”、“以探究活動為載體”以及“以教學評價為導向”引領幼兒從生活中探尋問題、學習新知，逐步提升大班幼兒探究問題的綜合能力。

參考文獻：

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