MOOC環(huán)境下的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

劉景艷

摘? 要 高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用在很大程度上打破了教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限，有利于提高教學(xué)的時(shí)效性。在MOOC環(huán)境下構(gòu)建高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，更有利于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 MOOC;高職英語(yǔ);混合式教學(xué);信息技術(shù);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）17-0113-02

0? 引言

英語(yǔ)作為高職課程的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是受限于教學(xué)的時(shí)間和空間，高職英語(yǔ)教學(xué)的整體水平難以獲得有效提高。高職學(xué)校需要立足于MOOC環(huán)境構(gòu)建高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與技術(shù)，打造大型網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放式課程教學(xué)模式，從而更好地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，有效提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和水平。

1? MOOC環(huán)境下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1? 未能認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)的意義和價(jià)值

在傳統(tǒng)教學(xué)思想和理念的長(zhǎng)期影響下，我國(guó)大多數(shù)高職學(xué)校的教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程存在創(chuàng)新性不足的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐步在教育領(lǐng)域普及，部分高職院校在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上采用了線上教學(xué)模式，開(kāi)展了線上線下的混合式教學(xué)，但實(shí)際上，大多數(shù)教師仍然未能從根本上認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)的意義與價(jià)值，在他們的意識(shí)中始終堅(jiān)信線下教學(xué)是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的主要途徑[1]。大多數(shù)教師認(rèn)為開(kāi)展線上教學(xué)會(huì)在很大程度上消耗更多的時(shí)間和精力，而且由于學(xué)生的自控能力較差，導(dǎo)致線上教學(xué)流于形式，不利于提高高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，因此使得教師所付出的勞動(dòng)精力與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果不成正比。同時(shí)，線上教學(xué)需要教師具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力，因此，教師要開(kāi)展線上教學(xué)就必須具備熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)加工的能力，并實(shí)現(xiàn)校本課程與網(wǎng)絡(luò)課程的有機(jī)融合，但現(xiàn)階段來(lái)看，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師的這些能力相對(duì)不足，也在一定程度上降低了線上教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.2? 教師普遍缺乏混合式教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)

高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在此過(guò)程中要求教師發(fā)揮好自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)混合式教學(xué)內(nèi)容和流程。在運(yùn)用混合式教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的能力與實(shí)際需求進(jìn)行綜合考慮與分析，并結(jié)合學(xué)生在線下學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為其劃定重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師需要制作網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)視頻，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，再利用平臺(tái)或在線下與教師進(jìn)行溝通與交流，從而高效完成混合式教學(xué)目標(biāo)。但從實(shí)際情況來(lái)看，大部分高職英語(yǔ)教師由于缺乏線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)不足。在混合式教學(xué)過(guò)程中如何做好課前、課中與課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有效融合，仍然是現(xiàn)階段開(kāi)展高職英語(yǔ)混合式教學(xué)需要解決的主要問(wèn)題。

1.3? 信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏合理性

高職英語(yǔ)混合式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行線上教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，為保證教學(xué)的效率和質(zhì)量，要求教師錄制課程教學(xué)視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)要對(duì)線上課程進(jìn)行編輯與優(yōu)化，從而滿足混合式教學(xué)的實(shí)際需要。但在現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)中，部分年齡較大的教師難以掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏合理性，從而降低了整體教學(xué)水平。

除此之外，高職英語(yǔ)混合式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求，而由于在混合式教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的課堂監(jiān)管，部分學(xué)生的自律性較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在線上教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生存在瀏覽與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)網(wǎng)站和內(nèi)容的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致先進(jìn)生和后進(jìn)生之間的差距越拉越大，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2? MOOC環(huán)境下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的優(yōu)化與完善

2.1? 利用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

MOOC環(huán)境下實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)混合式教學(xué)內(nèi)容與形式的豐富與創(chuàng)新。微課作為現(xiàn)階段的新型教學(xué)方式，有利于突破時(shí)間和空間的局限，提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性;又與當(dāng)代高職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有助于推動(dòng)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的開(kāi)展[2]。教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，并將豐富的教學(xué)資源通過(guò)視頻的方式展示給學(xué)生，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在制作微課視頻過(guò)程中需要總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的精華，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式有助于實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的緊密結(jié)合，并滿足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而提高高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的整體水平。

2.2? 利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)施高職英語(yǔ)混合式教學(xué)過(guò)程中，教師要將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中兩個(gè)階段，并在正式實(shí)施教學(xué)之前明確每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)。

首先，在課前教學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和獲取知識(shí)點(diǎn)[3]。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將MOOC視頻資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。之后，教師要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再結(jié)合具體問(wèn)題反復(fù)觀看教學(xué)視頻，還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行探討和交流。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠吸收更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并獲得寶貴的學(xué)習(xí)心得，同時(shí)有助于明確重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并帶著問(wèn)題進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)，在對(duì)問(wèn)題的分析和解決過(guò)程中獲得更多知識(shí)。

其次，在課中教學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決課前預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)和困惑，了解與學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要解答學(xué)生自主觀看視頻和學(xué)習(xí)后存在的疑問(wèn)和困惑，之后利用多媒體等教學(xué)手段向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。在為學(xué)生設(shè)置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式解決問(wèn)題，并在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師進(jìn)行針對(duì)性講解，引導(dǎo)他們通過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握問(wèn)題解決的方法，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.3? 打造教學(xué)資源共享平臺(tái)

高職混合式英語(yǔ)教學(xué)需要利用豐富的教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)打造教學(xué)資源共享平臺(tái)，教師和學(xué)生都能夠登錄平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的共享。教師可以組建微信群并利用平臺(tái)與學(xué)生之間展開(kāi)溝通與交流，及時(shí)全面地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握情況，并定期將優(yōu)質(zhì)的MOOC教學(xué)資源更新在共享平臺(tái)上。在此過(guò)程中，教師要以每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度和實(shí)際情況為基礎(chǔ)，對(duì)不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，將中英文對(duì)照版本的教學(xué)資源上傳至平臺(tái)，便于學(xué)生進(jìn)行理解。

教師還可以將與每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理并制作成短視頻，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)重要單詞的構(gòu)詞法和同義詞以及詞匯在不同語(yǔ)境下的搭配方式進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題反復(fù)觀看，從而深化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。除此之外，教師需要以單元主題為中心，上傳與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的連續(xù)性教學(xué)視頻，并根據(jù)共享平臺(tái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，如觀看視頻的次數(shù)、時(shí)間以及存在的問(wèn)題等，進(jìn)而在線下教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.4? 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)并實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[4]。教師需要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力水平，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分為若干小組，并由各小組成員推選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員根據(jù)教師布置的任務(wù)要求，利用網(wǎng)絡(luò)收集與整理教學(xué)資源，并利用教學(xué)資源解決學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，將小組完成任務(wù)的過(guò)程拍攝成學(xué)習(xí)視頻上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)上，鼓勵(lì)全校師生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程提出意見(jiàn)和建議，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)。在此過(guò)程中，各小組成員發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足，從而有效提高教學(xué)的整體水平。

實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)指的是教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，將學(xué)生觀看視頻的次數(shù)、每節(jié)課學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)計(jì)入日常考核的成績(jī)，并與學(xué)生線上和線下期末考試的成績(jī)相結(jié)合，進(jìn)行最終的綜合評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和全面性[5]。

3? 結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。新時(shí)期為進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，教師需要在MOOC環(huán)境下構(gòu)建高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式單一的缺陷和不足，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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