基于價值共創理念的應用型高校傳媒類專業實踐教學模式探究

張士坤

摘? 要 隨著教育部新文科建設的全面推進，高校傳媒類專業的人才培養也要體現出層次化和差異化。結合應用型高校傳媒類專業的人才培養目標和實踐教學現狀展開研究，分析當前實踐教學中存在的問題，提出基于價值共創理念的“1+2+X”三圍一開的實踐教學模式，并闡述其特點和適用性，為提高人才培養質量和豐富人才培養類型，進而提升學生的職業素養和專業技能，提供了思路和建議。

關鍵詞 價值共創;應用型高校;傳媒類專業;實踐教學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0134-03

0? 引言

作為教學型本科院校，應用型高校培養的既不是研究型人才，也不是純粹的職業技能型人才，而是理論基本夠用、實踐動手能力較強、能直接為地方和區域社會建設服務的新型應用型人才。高校積極探索各具特色的人才培養方案和教學模式改革，實踐教學模式研究是其中一個非常重要的方面。

1? 應用型高校傳媒類專業實踐教學改革的必要性

在黨的十八大關于文化體制改革的論述當中提出要對文化事業和文化產業進行明確劃分，理順政府和企業的關系，兼顧社會效益和經濟效益，進一步簡政放權，建設社會主義核心價值體系，不斷增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力。這就為當前和以后中國文化傳媒行業的發展和改革指明了方向，當然也給中國高校傳媒類專業的人才培養提出更高的要求和目標。

培養目標指的是一個國家對培養人才的總體規范，具有無可替代的權威性和導向性。廣義的培養目標是國家相關機構制定的該專業人才在完成相應的學制教育后所具備的基本能力，它對全社會開辦該專業所有單位的要求是一致的。這些具體要求涉及的范圍較廣，以培養寬口徑、復合型人才為制定實施的方針。狹義的培養目標指的是各學校依據廣義培養目標的要求，根據自己的辦學特色，發揮自身所具備的優勢，結合社會對人才的需求等因素，制定的詳細、具體的對學生相關能力的要求。

傳媒類專業是集文學、藝術學、傳播學、社會學等諸多學科交叉的專業群，綜合性、包容性和應用性都特別強。新文科背景下傳媒類專業的建設與發展既要做到“文科中國化需要正視教育教學內容中國化問題”，又“需要正視培養目標和方法適應中國未來需要的問題”[1]。以人工智能、虛擬仿真、大數據為代表的新一代信息技術和以5G為代表的新一代通信技術，不僅為傳媒類專業在理論研究層面開拓了新命題，還為藝術創作實踐提供了新方法、新材料和新工具。在技術驅動和需求導向的引領下，傳媒類專業的人才培養目標也更加精細化、層次化和差異化。面向普及化的通識教育和面向職業化的技能教育是應用型高校傳媒類專業順應新時代的教育教學理念。

“培養應用型、創新型的專業人才”作為總的培養目標，是在當前傳媒行業不斷改革和發展的大形勢下提出的，是科學和合理的。雖然各高校對人才培養的具體表述和培養方向各不相同，但是有著共同點——每所學校都重視學生對專業理論學習與實踐應用的雙重能力的培養，設置了相關的實驗實踐類課程，主要培養學生的實踐能力和創新能力。因此，加強實踐類課程教學改革是由傳媒類專業的培養目標決定的。

2? 應用型高校傳媒類專業實踐教學現狀分析

專業實踐教學是傳媒類專業課程體系的重要組成部分，也是培養學生實踐能力和創新能力的主要環節，然而目前的實踐教學還存在許多薄弱環節，學生的實踐創作能力也沒有得到進一步的拓展和提高，在實踐課程的教學上還存在以下幾方面的問題。

2.1? 實踐教學和普通高校的同質現象

隨著應用型高校傳媒類專業的不斷發展和重新定位，現在已經形成有特色的人才培養目標和課程設置方案，但是在實踐教學方面和普通高校的同質現象依然存在。在實踐課程設置上往往參照普通高校傳媒類專業基于“大平臺、多層次、群模塊”的理念進行設計，以廣電網絡、互聯網絡和電信網絡“三網互聯”的新媒體作為學生實踐的大平臺，構建多層次的模塊結構開展教學。把普通高校傳媒類專業的實驗教學體系直接照搬過來，目前面臨諸多問題，例如：因為師資水平、設備配套、生源質量等各種因素引起的短板和不足會讓此類方案顯得“水土不服”，達不到預期的教學目的;實驗科目模塊的過多與分散會讓學生“消化不良”，不能調動學生的創作興趣和熱情。

2.2? “雙師型”師資力量的短缺

傳媒類專業經過幾十年的建設和發展，學科的性質和培養方案都發生很大變化，這就對教學師資隊伍提出更高的要求。相對于普通高校比較雄厚的師資力量而言，新興應用型高校傳媒類專業教師很多是從其他專業轉型過來的，還有一部分是剛剛從高校畢業的碩士和外聘的社會媒體從業人員，師資力量沒有經過前期的積累，后期的隊伍建設也沒跟上來。傳媒類專業的實踐性和應用性很強，在專業培養上除了相應的理論教學之外，教師還應該具備媒體的實踐和從業經驗，也就是“雙師型”人才，這恰恰是目前的短板。而外聘的社會媒體從業人員實踐水平較高，但受限于自己的工作崗位和思維模式，往往與本專業的課程教學體系有些脫節。

2.3? 專業實驗實踐條件的不足

實力雄厚的藝術類院校開設的傳媒類專業數量較多，不同專業聯合創作的機會也比較多，專業的實驗實踐條件比較好，場地建設比較齊全，制作設備比較先進，能夠滿足專業教學的要求。而對于新興應用型高校而言，實驗設備投入的專業共享度不高，在專業實驗室配套建設上也比較落后，主要表現為設備性能指標的落后與生均擁有量的不足。這就為傳媒類專業的實踐教學帶來很大的難題，影響學生對創作環節的專業認知，多輪次的分組實驗也影響了教學進度和效率。

3? 應用型高校傳媒類專業實踐教學模式設計

3.1? 基于價值共創理念的實踐教學模式

價值共創是基于傳統的商品主導邏輯理論提出的。傳統的商品主導邏輯理論認為，企業是產品生產的唯一主體，消費者只能被動地接受產品，并且通過消費來消耗、毀滅生產者創造的價值。但價值共創理論認為，知識、技能、創新等操作性資源相對于企業在生產過程中利用的對象性資源（有形資源和自然資源）而言，在價值創造過程中發揮著更大的作用，而操作性資源更多地蘊藏在廣大消費者身上，企業不再是價值創造的唯一主體，消費者可以利用其攜帶的操作性資源參與產品使用價值創造的全過程，價值創造是企業與顧客共同作用的結果[2]。價值共創理念的核心是產品的價值是由生產者和消費者共同創造的，共創雙方是相互依賴的關系[3]。把價值共創理論引入教育領域，就不再認為教學價值是由教師單方面創造的，學生操作性資源的參與也是非常重要的方面，強化學生在教學過程中的參與和師生的有效互動是實現教學價值的基本途徑。

基于價值共創理念的分析，結合應用型高校傳媒類專業實踐教學發展現狀，吸取借鑒普通高校本專業實踐教學的有益經驗，積極引入高職院校現代職業教育的培訓理念，為提高學生的動手能力和實踐經驗，實現應用型、創新型的人才培養目標，提出應用型高校傳媒類專業“1+2+X”三圍一開的實踐教學模式。在該模式中，以編創與寫作技能為“基體”，以設備操控訓練和軟件設計應用為“兩翼”，以開放拓展型實踐為“龍頭”，加大各種軟硬件資源的整合力度，充分發揮導師和導生在實踐過程中的雙重作用，積極構建創業孵化室和開放實驗室平臺，采取多種激勵和評價方式，充分調動師生的參與熱情和積極性。

在實踐課程教學過程中，根據傳媒行業對從業人員的職業要求，重點培養和鍛煉學生的編創與寫作技能，指導教師根據未來實踐將會遇到的各種節目類型開展針對性練習，包括短劇劇本、動畫腳本、分鏡頭本、新聞稿本、紀錄片文案、文藝演出策劃案、多訊道錄制臺本等各種策劃創意類的基礎訓練。考慮到學生在實踐過程中所需的各種軟硬件操作技術，對學生開展設備操控訓練和軟件設計應用的專項練習，包括攝像、照明、錄音等硬件設備的使用和圖像設計、非線性編輯、影視特效合成等各種軟件的應用等。最后可以采用多種可行性的方式和渠道將前期的策劃創意和中期的技能訓練轉化為最終的實踐成果，包括課程的綜合實驗、項目的聯合創作、學科的專業競賽、學生的自主創業等。

3.2? “1+2+X”三圍一開實踐教學模式的特點

3.2.1? 借鑒高職院校職業技能培訓理念? 積極吸取和借鑒高職院校在職業型人才培養方面的有益經驗，重視高職教育的職業性、平民性和社會性，建立符合應用型高校傳媒類專業技藝型人才培養的實踐模式。在整個實踐過程中，教師要加強對學生的指導與監督，強調培養學生的業務技能，以素質立身，以技能立業，結合學生的個人興趣和未來的就業需求，提升未來在傳媒行業就業的競爭力和行業適應能力。

3.2.2? 體現應用型高校學以致用的教學原則? 新興應用型高校的人才培養與普通高校有明顯的不同，并不以學術型、研究型人才的培養為主要目的，培養的是能夠服務于地方經濟發展的創新型、應用型人才。因此，在課程體系和教學模式上必須緊緊圍繞應用這個中心，學以致用是最基本的教學原則。在“1+2+X”三圍一開教學模式中，“1+2”三圍技能的培養和鍛煉并不是最終目的，關鍵在于對“X”開放式結構的拓展和延伸。無論是課程的綜合實驗、項目的聯合創作、參加的學科競賽，還是學生的自主創業，都屬于專業應用的范疇。

3.2.3? 探討“學—產合作”的傳媒人才培養方式? 應用型高校傳媒類專業實踐教學必須與地方傳媒行業和傳媒產業相結合，積極開展全方位的密切合作，雙方共同承擔傳媒人才的教育任務，既可以彌補傳媒藝術人才實踐教學方面的不足，又可以解決當前應用型高校師資力量薄弱、實驗設備不足等問題。通過項目創作、學生創業平臺等各種形式的聯合，學生可以進一步接受最前沿的行業培訓，提升各方面的素質。行業部門可以充分利用社會資源整合模式，得到理論和技術的支持，提升市場的競爭能力。

3.2.4? 注重培養學生的團隊合作精神? 節目創作有一個非常完整的工作流程，所涉及的工作環節和工種崗位都是非常復雜的。在傳媒類專業的實踐教學中要充分考慮學生的興趣愛好和專業特長，積極調動學生的參與性和積極性，發揮導師和導生的雙重作用，組建實踐所需的創作團隊。參照正規的建制模式來組建學生實踐團隊，既可以明確每個人的崗位職責，提升專業的業務技能，又能培養學生的團隊合作精神。

3.3? 應用型高校傳媒類專業實踐教學改革的目的

實踐類課程是傳媒類專業教學的有機組成部分，以提高學生的實踐能力、啟發學生的創作思維、激發學生的創新意識、培養學生的創新精神為根本目標，在專業人才培養上有著不可替代的作用。應用型高校人才的培養定位同職業院校崗位育人的實習實訓理念一脈相承，因此，傳媒類專業實踐課程也要為學生將來在傳媒行業就業提供必要的技能儲備和實踐經驗。能力培養應該是全方位的，但要以實踐能力和創新能力為主。

3.3.1? 有利于提升學生的實踐能力? 所謂實踐能力，是指在學生的專業學習過程中通過實踐來獲取知識，并且將知識運用于實踐當中的能力，是大學生學習目標的重要部分。它既包括廣義的社會實踐，又包括狹義的教育實驗等活動。從基本構成上看，傳媒類專業實踐能力包括編創和寫作能力、流暢的交流和口才表達能力、熟練的設備操控能力和后期軟件的設計能力。

3.3.2? 有助于提高學生的創新能力? 培養創新型人才是高校創新教育的根本任務，圍繞學生的特點和發展需求來設計教育教學的方法和內容，注重培養學生的創新個性，不僅要在理論方面給予指導，更要重視通過實踐去體驗和鍛煉。每個學生都具備創新的潛能，實踐啟發和互動訓練是提高學生創新能力的重要途徑。

傳媒類專業實踐教學側重于提升學生對作品的編創和呈現能力，要求學生既能駕馭大眾文化，又要擅長視聽效果的制作，這兩種能力類型的復合培養能夠激發學生的創新意識，啟發學生的創新思維。在傳媒類專業的實踐課程教學中，通過群體創作和團隊協作能夠提高學生的專業熱情，激發學生的創作欲望，作品在不斷地交流和碰撞中逐漸完善。實踐教學能夠進一步增強學生的使命感和責任感，能夠將學生對藝術美的敏感和追求轉化為創新行為和成果。

4? 結語

應用型高校傳媒類專業“1+2+X”三圍一開實踐教學模式的應用與實施，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的專業熱情和積極性，做到學有所長、學有所用、學以致用，也進一步提升了學生的業務技能和社會適應能力，對應用型、創新型人才的培養有著積極作用。學生的創新能力、獨立學習能力、團隊協作能力、解決問題能力和自我約束能力會有相應的提高，綜合能力和素質得到普遍發展。在實踐教學實施過程中，教師的作用也是不可或缺的。教師既是實踐教學的組織者和引導者，又是教學過程的監督者和把關人，在與學生“對話”的過程中，業務技能和解決實際問題的能力也將有顯著提升。

參考文獻

[1]張阿利，王璐.新文科背景下戲劇與影視學科前瞻：時代需求、建設重點和核心價值[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2020，42（12）：164-168.

[2]胡孝平.價值共創理念指導下的高校課堂教學改革研究[J].常熟理工學院學報，2017（5）：95-99.

[3]王翎，羅朋.廣播電視編導專業本科實踐教學的創新[J].青年記者，2012（2）：18-19.