在小學數學課堂教學中滲透心理健康教育策略初探

劉乾景

摘要：在小學數學教學中滲透心理健康教育的主要目的是提高小學生的心理素質，這也逐漸成為當前數學教學的一個重要目標。在學生成長發育的過程中，心理方面的問題是他們面臨的一大阻礙，心理健康教育對他們來說非常重要。小學階段的學生正處于形成良好習慣的關鍵時期，良好的心理健康教育是提高素質和發展智力的基礎。新課程旨在通過三維目標的實現，在教學活動中達成教學目的。當然，課堂已經成為心理教育融入教育教學的主陣地和有效途徑。心理健康教育可以改善課堂教學，培養學生的心理健康意識。在小學數學課堂教學過程中，首先要培養學生的數學計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。同時，它也將成為學生和數學教學中不可缺少的一環。學生只有具備良好的心理素質，才能健康發展。

關鍵詞：小學數學;心理健康教育;課堂教學;策略探析

引言：

良好的心理健康教育可以為學生優秀思想道德品質的形成提供良好的基礎，有相關的研究為這一說法提供了有力支撐：在課堂教學過程中滲透心理健康教育，能有效提高學生的素養，更有效地發揮心理健康的作用。而在小學數學課堂教學過程中，教師有意識地運用心理學的原理和方法，引導學生學習、理解、掌握必要的知識、能力，發展其智力和潛能，保護和維持學生的心理健康，用各種方式來促進學生健全人格的形成，排除教學過程中不利于學生心理健康的因素，讓學生在自由、愉悅的環境中學習，減少學生可能出現的心理問題，使他們能以更高的效率投入學習中。

1? 在小學進行心理健康教育的意義

1.1有利于小學生的身心全面發展

小學階段的學生正是身心快速發展的時期，在這個過程中，他們也會面臨許多的問題，如果沒有正確的引導和干預，他們就很有可能會走上錯誤的道路。而在小學數學教學中滲透心理健康教育，就是為了讓教師能在教學過程中及時發現學生的問題，采取相應的措施，使他們走上正確的發展道路，實現全面發展。

1.2有利于提高學習效率和教學效率

處于小學階段的學生，其注意力、意志力較為薄弱，且以無意注意為主，很容易由于外界環境的干擾而分散注意力。在這個階段，適當的心理健康教育能夠幫助學生實現從無意到有意注意的轉變，提高其意志力，從而實現學習效率的提高;而學生效率提高之后，教師也不用分心管理課堂紀律，可以將絕大多數的心思用在教學上，有效提高教學效率。

1.3有利于小學生良好品德的形成

小學生的好奇心和探索欲是很強的，正處于個性發展重要時期的他們，很多方面都尚未完善，三觀也在形成中，可塑性較強，而且有著較強的向師性和競爭欲。所以，在小學階段開展心理健康教育可以幫助學生正確認識自我，再加上教師作出的良好示范和先進人物形象的影響，學生很容易就能形成良好的品德。

2? 影響小學生心理健康的因素分析

2.1個人因素

小學生的心理健康因素主要受遺傳因素和認知的影響。盡管一個人的心理活動不可能是遺傳的，但他的智力、活動特征等都容易受到遺傳因素的影響。某些精神疾病的發生、異常事件的出現也會導致周圍人的心理行為不正常，特別是小學生身心發育還不完善，更容易被影響。此外，小學生的心理狀況，包括他們的認知及情緒狀況，亦會影響自己的心理健康，以及他們的自我認識、對外部因素的感知、信息處理和情緒變化等。

2.2教師

除了學生家長以外，教師是一天中和學生接觸時間最長的人，小學生正處于向師性強和模仿欲強的時候，教師的言行舉止、態度作風都是學生模仿的方向，這將很大程度上在學生身上反映出來。由此可見，教師的思想品德、行為習慣、態度作風等都是影響學生心理健康的重要因素。

2.3家庭

家庭同樣是影響小學生心理健康的一大因素。小學生對家庭的依賴很強，父母長輩的行為習慣將在潛移默化中影響他們。很多時候，不良的家庭氛圍、不融洽的家庭關系是導致學生心理異常的直接原因。

2.4學校

小學生的一天有一半以上的時間都是在學校中度過的，學校的校風校紀、師生關系、同學關系等都會對學生的心理健康有所影響。如果一所學校的校風不良，學生經常出現違紀現象，那么這個身處其中的學生也將受到影響，導致心理狀態不好。

3? 在小學數學課堂教學中滲透心理健康教育的策略分析

3.1創設教學情境，在課堂上滲透心理健康教育

課堂教學氣氛會影響學生的學習情緒。教師應該創造一個充滿活力的學習氛圍，讓學生感受到數學學科的魅力，從而愛上數學。一些心理學家認為，環境刺激會引起人們的認識，新的認識會帶來新的知覺，而知覺則會影響情感體驗。當一個人心情好的時候，他的思維是開放和敏捷的，而當人的心情低落的時候，那他的思維就是阻塞的，操作也是緩慢的。因此，只有在課堂教學中營造充滿活力的學習氛圍，讓學生在自由和諧的環境中學習，學生才能有機會充分表達自己的思想感情。在引入教學的過程中，教師要通過實物，課件等現代化教學技術來創設教學情境，讓學生充分進入具體情境，體驗生動有趣的數學，把學生的智力因素和非智力因素有機地結合起來，因勢利導地引導學生學習。在情境教學過程中，師生關系和諧，學生在愉快的環境中學習知識和技能。“教學是為了不教”，這句話不僅是教學的目的，也是學生掌握學習方法后達到自主學習的境界。讓學生上臺解釋問題或在講臺前表演，讓學生在小組中充分溝通，充分發揮團隊精神，邀請小組組長上臺解釋解決方案，然后請小組里的其他成員進行補充和評估，這樣可以調動學生的學習積極性，鍛煉學生的勇氣，增強他們對自己的信心。在學生具備學習能力后，他們可以主動獲取知識，向老師學習，并積極參與學習過程。讓學生敢于思考、說和做，并給予學生時間和空間，讓他們通過觀察、實踐、獨立思考和小組討論獲得知識。

例如，在人教版五年級上冊《小數除法》的教學中，教師可以創設拼單買東西的情境：元旦節快要來了，文具店正在搞促銷，所有本子滿30-4，有三位同學總共花了34元錢，買完之后要平攤錢，讓學生先計算，學生就會發現不能除盡，有余數，教師再提問這剩下的余數怎么分？引起學生的求知欲，教師再讓學生翻書學習小數除法的算法，這樣既能培養學生獨立思考的能力，又能提高教學效率。

3.2注意自身修養，用健康人格促進學生心理健康

教師職業的特殊性決定了教師應具備較好的心理素質。因此，作為一名不斷提高自身綜合素質、不斷學習和掌握新知識、適應新的教學理念、掌握新的教學方法、盡快適應新的學習要求的教師，只有積極適應和提高自身的心理健康水平，在激烈的市場競爭中尋求新的發展，才能真正有心理安全感，進而全心全力培養全面發展的學生。正如“以身作則”和“言傳身教”說的一般，教師的言行對學生有著深遠的影響。可想而知，沒有健康的心理狀態的教師的言行對學生產生的負面影響將會有多大。教師在課堂教學中的地位決定了教師不僅是教學活動的組織者，而且是學生心理素質教育的模范和醫生。教師高尚的師德對學生樹立正確的三觀有著長足的影響。所以，作為一名教師，不僅要提高專業知識和教學水平，還要保持心理的健康。用健康的人格影響和教育學生，使學生能在健康的心理狀態下生活和學習。

3.3開展鼓勵式教學，增強學生學習自信心

由于小學生獨特的年齡特征決定了他們正處于聽信權威的階段，而在他們眼中，教師就是權威，他們渴望被教師贊同和表揚，這能極大的增長學生的學習自信心，提高學習積極性，并使他們認識自己，從而得到更好的發展。基于此，教師應認識到這一點，對學生開展賞識教育，以鼓勵為主，在教師的鼓勵中，學生就能逐漸克服畏難心理，增強自信心。尤其是在數學學習中，那些抽象晦澀的知識很容易讓學生感到力不從心，對此，在課堂教學過程中，教師通過鼓勵式教學可以使學生體會到數學學習的樂趣，不再畏懼數學知識，從而提高學習信心，促進健康心理的形成。

舉個例子，在人教版五年級上冊《多邊形的面積》的教學中，學生雖然已經接觸過了各種圖形的周長的計算，也學習了正方形和長方形的面積計算，但是在學習平行四邊形、三角形和梯形的面積計算時，他們還是會感到困難，尤其是不規則的梯形。針對這種情況，教師可以讓學生自己開動腦筋，尋找答案。在學習平行四邊形的面積公式時，教師可以讓學生自己思考平行四邊形和長方形、正方形的共同點;之后，在學習三角形的面積公式時，教師可以讓學生對比三角形和平行四邊形的區別和聯系，在這個過程中，教師要多多鼓勵學生，肯定學生的發現，增強學生的自信心，使他們能主動積極地參與到學習過程中，提高學習效率，促進健全人格的形成。

3.4課堂合作交流，增強學生參與心理

隨著年級的增加，學生的思維能力也越來越強，但這個階段的學生獨立思考的能力較差，需要教師的正確引導。所以，教師在實際的教學過程中可以組織學生以小組合作的形式來學習，加強學生之間的交流互動，提高學生的參與積極性，發展學生的思維能力，達到提高小學數學課堂教學效率的目標。

比如在人教版五年級上冊《位置》的教學中，教師可以讓學生六人為一組，給學生一點時間，再讓學生分別說說組內的某個成員在自己的什么位置，并判斷每個成員在第幾列第幾行，看看哪個小組說的最快最好，選出優勝組。之后，教師可以讓獲勝的小組給大家分享成功的秘訣，學生就能發現原來他們彼此之間說明了自己的位置，是因為共同合作才能獲得勝利。在這個過程中，教師可以引導學生思考“合作”的意義，并體會其重要意義。

3.5挖掘數學教材中隱藏的心理知識，有目的地進行滲透

小學數學教材中的知識還是比較抽象、復雜的，但是，其中仍然蘊含著許多的心理健康方面的因素，需要教師深入研讀，將其發掘出來。

以人教版五年級上冊《可能性》的教學為例，在本章的學習過程中，學生可以了解到并不是任何事情都是絕對公平的，每種事情都有發生的可能，了解什么是確定和不確定的現象，并在自己動手實驗的過程中，探究游戲的公平性，教師則要適時向學生滲透公平、平等的概念，培養學生的公平意識，并通過可能性的發生，培養學生平和的心態。除此之外，在許多數學應用題中，有很多與國家人均GDP、恩格爾系數等相關的信息，教師在講解題目的時候，也可以為學生講解這些專有名詞，使學生體會祖國的強大，增強民族自豪感，培養學生的四個自信。再如，在三角形面積公式的推導中，教師讓學生自己去探索，而當有的學生發現把兩個相同的三角形拼在一起就是一個平行四邊形，那么三角形的面積是不是就是把平行四邊形的面積除以二呢？之后，教師把正確的公式告訴學生，學生就會感到非常興奮，因為他們居然能像數學家一樣發現三角形的面積公式，這種喜悅的心情有利于學生形成積極的心態。對此，教師在課堂教學中，應積極發掘教材中的心理教育因素，并借助這些因素開展心理健康教育，以培養學生的健全人格。

結語：

總體而言，心理健康教育在小學數學課堂教學中的滲透雖然是近幾年才興起的，沒有較為完善的體系和方法，但這其實一直都在進行，只是并沒有以一個系統的方式呈現出來。心理健康教育對每一個學生而言都非常重要，只有學生有了一個健康的心理狀態，他們才能以最好的狀態投入到學習活動中，才能形成良好的道德品質，實現全面發展。

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