夯實“五會”基礎　提高科學素質

熊志秋

摘要：隨著我國綜合國力和國際地位不斷提高，科教興國戰略不斷推進，提升學生科學素質迫在眉睫。學校作為科學教育和科普宣傳的主要陣地，課堂教學是激發學生科學興趣，培養學生科學觀察能力、科學思維能力、科學探究能力、科學表達能力、科學創新能力的重要渠道。因此，在小學科學教學中，教師更應該通過精心的指導和系統的訓練，進一步引導學生積極參與科學探究活動，不斷提高學生在科學探究活動中會觀察、會思考、會探究、會表達、會創新的能力（簡稱：“五會能力”），不斷提高學生科學素質。

關鍵詞：科學教學;五會能力;科學素質

習近平總書記在兩院院士大會上發表了重要講話，堅持黨對科技事業領導，描繪科技強國藍圖，引起了教育行業的重要反響。目前我國大多數農村地區小學過于重視語文、數學、英語學科的教學，科學教師大多數由語數老師兼任，導致科學教學流于形式，學生科學學習興趣不濃，主動探究意識不強，學生“五會”能力的發展受到相應的制約。為了改變這種不良現狀，筆者結合工作實際，積極思考，認真構架趣味科學課堂，定期開展各種科學實踐活動，不斷激發學生學習科學的興趣，引導學生積極主動地投入到科學探究活動中，強化“五會”能力的系統訓練，不斷提高學生科學探究水平。

一、精心準備科學實驗演示，培養學生的科學觀察能力

科學觀察能力是小學生通過學習科學課程必須要掌握的一種科學能力。小學階段學生的心智尚未發展全面，不具備系統化的探究能力和創新能力，但是他們對新鮮事物充滿了好奇心和探究欲望。因此科教版的小學科學教材將重點內容放在了科學實驗表面和對科學知識的淺層理解上，老師需要引導學生對實驗進行全面的、細致的觀察，在觀察過程中對科學事物得到簡單的科學理解，淺層次掌握科學知識。對于科學教材涉及到的一些實驗，需要老師在課堂上首先進行實驗演示，學生再根據老師的實驗方法、實驗步驟去進行操作。因此，老師在進行演示實驗時，首先應引導學生明確實驗目的、觀察了解實驗器材特征，接著再引導學生觀察實驗步驟及注意事項，最后引導學生認真觀察實驗現象及實驗結果，獲取相應的科學知識，掌握一定的實驗技能。

例如，在教學教科版科學四年級上冊“彈簧測力計”這一內容時，老師圍繞“如何知道力的大小”激發學生興趣，從而認識各式各樣的彈簧測力計，這些彈簧測力計雖然形狀不同、量程不同，但它們的作用相同、使用方法也類似。在學生使用前，老師務必要進行實驗演示，規范學生實驗操作流程，讓學生正確掌握彈簧測力計的使用。一是使用前要觀察彈簧測力計的量程，預測測量力的大小不能超過刻度最大值;二是要檢查彈簧測力計彈簧是否有彈性，指針是否在“0”的位置;三是讀書時，視線要與指針相平，盡量減少讀數誤差。通過老師實驗演示和學生認真觀察，很快就能掌握使用彈簧測力計的方法，豐富學生的科學知識和提高學生使用實驗儀器的技能。

二、巧妙創設問題情境，培養學生科學思維能力

所謂的科學思維能力是指將思維置于科學活動中，是科學方法在個體思維過程中的具體體現，貫穿于科學探究的全過程。培養學生的科學思維能力，有助于學生未來的學習和成長。在小學科學教學中，教師創設情境時不僅要符合學生的身心發展規律，還要符合學生的認知規律，以及考慮社會生活的需求。在實際教學過程，有一些學生對教師設計的問題鏈一無所知，這種現象的主要原因是因為老師設計的科學問題不精準，超出了學生的認知范圍，或者不符合學生的發展需求，使學生無法沉浸到科學氛圍中。

例如，在教學教科版科學四年級上冊“運動與摩擦”這一內容時，如果老師一上課就直接問學生：什么是運動？什么是摩擦力？運動和摩擦力之間有什么關系呢？針對這樣的提問，學生可能會一臉茫然，不能達到預期效果。老師可以準備兩個輕重較懸殊的物體，讓學生嘗試推動這兩個物體到一定的距離，說出體驗的感受，從而體會生活中摩擦力的存在，進一步去探究影響摩擦力大小的因素，使學生快速遞沉浸在科學探究的氛圍中，使學生的思維較長時間處于活躍狀態。

三、認真指導探究過程，培養學生科學探究能力

科學探究是人們探索并了解自然，獲得科學知識的主要方法，是課程改革的主要目標之一。一般認為科學探究能力是探索過程技能的集合，即運用一定的方法進行探索、設計、實施、管理和評價的綜合過程性能力。小學生受到年齡和心智發展的限制，他們正處于貪玩好動的時期，想象力、創造力和好奇心強，對周圍一切事物充滿興趣，樂于接受新知識和新事物。科學教育者可以充分利用小學生的這種特性激發他們無限的探索力和創造力，引導學生深入探究。

例如，在教學教科版科學四年級下冊“觀察土壤”這一內容時，圍繞“土壤中有什么”老師應先告知學生觀察土壤的探究方法：一是用眼睛看，觀察土壤的顏色及組成;二是用鼻子聞土壤的氣味;三是用勺子把適量土壤放置白紙上，用手去摸、捻，并觀察白紙的變化;四是先把土壤放入燒杯中（約占五分之一），再加入清水，觀察加水的變化后并攪拌、靜置。學生了解了這些探究方法后，實驗操作起來更加規范有序。

四、有效引導小組交流，培養學生科學表達能力

在小學階段，特別是中低年級學生，由于他們年齡小，積累的詞匯少，語言表達能力不強，有時心里清楚卻難以準確表達出來。因此，在教學中，教師不僅要關注學生探究能力的培養，更應關注學生科學語言表達能力的訓練，給學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，消除語言表達障礙。同時，老師要合理建構學習小組，創設學生合作表達的機會，指導學生樂于表達、敢于表達、有機會表達、正確表達，讓學生在表達中解決問題。

例如，在教學教科版科學四年級下冊“點亮小燈泡”這一內容時，先讓學生觀察生活中的燈泡，并說出燈泡的構造，原以為學生表達起來很簡單，但是事與愿違，學生表達模糊。于是我首先讓學生畫出燈泡的構造圖，組內進行對比交流，準確了解燈泡的構造;接著讓學生猜一猜怎樣才能讓小燈泡亮起來，學生一一表達后，才讓學生在組內進行試驗操作;最后全班交流讓小燈泡亮起來的連接方式。學生在動手操作和小組合作交流的過程中個，語言表達能力得到了有效鍛煉。

五、理論聯系生活實踐，培養學生科學創新能力

創新是一個國家進步的靈魂。新時代的發展對人才培養提出了更高的要求，科學創新能力是人才培養必備的能力之一。傳統小學科學授課模式只是把教材的理論知識單純傳授，學生并不能收獲實質性的知識或者科學技能。這種單純講解理論的授課模式對學生的創新力的培養作用甚微，學生在這種模式的教育下更無法實現理論聯系實踐，無法將科學知識運用到生活。

例如，在學習科教版科學四年級下冊“探究植物莖的作用”時，教材中要求學生取一段鳳仙花的莖放入紅色水的杯子中，一段時間后觀察鳳仙花莖的變化。老師不能僅僅拘泥于教材，可以引導學生拓展思維，還可以將芹菜的莖、白菜的莖分別放入盛有紅色水的燒杯中、黑色水的燒杯中，一段時間后學生通過對比觀察得出結論，植物的莖有運輸水分的作用。

科學教學的最終目的是為了提高學生的科學素養。因此，在教學中教師要著重培養學生的觀察力、思考力、探究力、表達力、創新力。為建設創新型國家，實現經濟社會全面、協調、可持續發展提供人才保障，為學生的繼續學習和終身發展打好基礎。

參考文獻：

[1]王朝鴻.小學科學教學中學生探究能力的提升策略[J].課程教育研究.2019（01）.

[2]《小學科學課程標準》.