構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂分析

聶心梅

摘要：隨著時代的發(fā)展，我國正在進行教育體制的改革。在小學階段，語文是一門非常重要的學習科目，但由于小學生能理解能力較弱，在講解語文知識時老師要講究方式與方法，不能強行的給學生灌輸知識。目前，小學語文教師必須打破傳統(tǒng)的課堂教學方式，構(gòu)建以學生為主體的小學語文課堂，才能真正的提高小學語文教學的有效性，提高語文教師的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;主體地位;高效課堂;策略

近年來，新課改的不斷深入與發(fā)展，讓人們認識到了素質(zhì)教育對學生的成長具有非常重要的意義。小學語文教師在教學過程中必須要突出學生的主體地位，才能更好的激發(fā)學生學習語文知識的主動性，才能構(gòu)建小學語文高效課堂。基于此，本文著重介紹了突出小學生主體地位，構(gòu)建小學語文高效課堂的具體措施，希望能夠提高學生語文學習質(zhì)量，提升小學語文課堂教學的有效性。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學思想和模式

在一定程度上，教師所遵循的教學理念會嚴重影響教師的教學方式與教學行為，小學語文教師想要打造以學生為主體的高效課堂，必須要打破傳統(tǒng)教學思想的束縛，堅持以學生為中心進行小學語文教學。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師才是教學的中心，而學生在課堂上主要以聽老師講課為主。這種教學模式嚴重忽視了學生主體性，使學生無法積極的參與到課堂之中，對學生的積極性和創(chuàng)造性進行了打擊，也在一定程度上使得學生無法培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，不利于學生發(fā)展自己的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。因而，小學語文教師的教學為了更好的與素質(zhì)教育的理念相適應(yīng)，也為了打造高校的小學語文課堂，教師必須要拋棄傳統(tǒng)的教學方式，學習其他新的教學思想，在教學過程中充分的凸顯學生的主體地位，以學生的實際學習情況和學習需求為基礎(chǔ)，安排自己的教學內(nèi)容和教學計劃。

除此以外，小學語文教師在教學時還應(yīng)該發(fā)揮引導作用，引導學生獨立自主的對語文知識進行探索與分析，并且學生在獨自學習語文知識的過程中，教師不能干預學生的學習行為與學習方式，這樣才能給學生留出更多思考語文知識的時間和空間，讓他們對語文自主學習更加有興趣。而教師積極的鼓勵學生進行語文知識的思考，增加學生學習語文知識的動力，從而提高語文課堂教學質(zhì)量，更好的構(gòu)建以學生為主體的語文高效課堂。

二、尊重學生的學習需求，更好的培養(yǎng)學生語文學習熱情

興趣是學生學習語文知識的一切動力。小學語文教師在教學過程中應(yīng)該充分的了解學生的每個學習需求，采取更加正確的措施來激發(fā)學生學習語文知識的興趣，這樣才能更好的創(chuàng)建以學生為主體的小學語文高效課堂。雖然小學生理解能力較弱，但是他們具有極強的好奇心，非常喜歡探索外界的事物，這就意味著填鴨式教學對他們不起作用。小學語文教師在教學時應(yīng)該依據(jù)學生的學習需求，設(shè)置各式各樣的教學活動，從而更好的激發(fā)學生去探索語文知識。

例如，在學習部編版小學語文一年級下冊的課文《小猴子下山》時，教師就可以了解一下學生的學習需求，進而制定更好的教學內(nèi)容。本篇課文主要講解的是一只小猴子下山以后對任何事物都存在好奇心，看見玉米鮮甜就掰玉米，看見西瓜又大又圓就撿西瓜，最終什么也沒有得到的故事。小學語文教師就可以以這篇課文的主要內(nèi)容為依據(jù)向?qū)W生進行提問，從而激發(fā)學生閱讀課文的興趣。學生對這篇課文有了閱讀的積極性以后，就會更加有興趣的了解這篇課文給我們帶來了哪些道理，就會主動的去探索這篇課文，理解課文背后的含義。尊重學生學習需求，提高學生學習熱情，不僅能夠讓學生更加喜歡去探索和思考語文知識，還可以提高學生的學習質(zhì)量與學習效率，對小學語文教師構(gòu)建以學生為主體的高效課堂具有促進作用。

三、深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小學語文教師在教學過程中，想要打造以學生為主體的高效課堂，就必須對語文教材進行深入的挖掘，從而培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。小學語文教師在教學過程中單純的使學生掌握和理解一些語文知識，還不如讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使學生能夠進行獨立自主的學習。因而，小學語文教師要深入的挖掘語文教材的內(nèi)容，積極的引導學生對語文教材進行自主學習，從而提高學生的探索能力。語文教師在教學過程中還應(yīng)該留出一些時間，讓學生能夠進行自由的思考。教師還可以依據(jù)教材內(nèi)容提出一些問題，讓學生在閱讀課文的過程中思考和探索這些問題，從而提高學生的語文學習質(zhì)量，提高教師課堂教學的有效性。

例如，在學習部編版小學語文三年級上冊的課文《買火車的小女孩》時，語文教師首先就要對這篇課文進行深入的了解，并且依據(jù)課文內(nèi)容要準備一些問題。在進行課堂教學時，教師可以先讓學生對這篇課文進行閱讀，使學生對這篇課文的內(nèi)容有一個大致的了解。其次，教師就可以將已經(jīng)準備好的問題提出來，讓學生帶著問題再次進行閱讀。此時學生已經(jīng)對課文內(nèi)容進行了解，當教師提出問題后，學生就可以帶著這些問題進行針對性的課文閱讀，可以迅速的找到問題的答案，這也間接的培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文教師想要創(chuàng)建以學生為主體的高效課堂，就必須緊緊的圍繞學生開展各種各樣的教學活動，真正的實現(xiàn)以學生為主體的教學，讓學生在學習過程中有更多的自主學習空間和時間，讓學生能夠自主的探索語文知識，提高學生學習語文的興趣，最終提高學生的學習質(zhì)量，提高教師語文教學的有效性。

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