信息技術背景下農村小學數學高效課堂的構建

吳燕英

摘要：小學階段學生的思維能力以及抽象能力正處于發展關鍵時期，而高年級數學知識具有一定的抽象性，要想讓學生全面理解與掌握數學知識，則存在一定難度，因此教師在教學中善于運用信息技術教學方式，培養學生數學學習興趣，為學生數學知識的學習與掌握提供強大助力，豐富數學教學環節，將抽象數學知識轉變為直觀形象數學知識，幫助學生解讀數學知識，有效完成數學學習任務。

關鍵詞：信息技術;小學數學;高效課堂

將信息技術與數學課堂教學內容結合在一起，注重對于數學課堂教學進行改革，培養學生數學學習興趣，改善學生數學學習態度，幫助學生更好的進行學習，直觀掌握數學基礎知識，培養學生數學學習興趣，并在無形中促進學生數學智力的發展。

一、借助信息技術突破數學關鍵性知識點

在小學數學課堂教學中教師借助信息技術教學方式展開教學，將重難點內容呈現在學生面前，幫助學生有效掌握數學知識點，同時在信息技術支持下打造活躍課堂氛圍，將抽象數學知識直觀呈現在學生面前。教師在信息技術輔助下，完成數學教學任務，引領學生對于數學重難點內容展開講解，詳細化掌握數學知識點，了解完成數學學習任務，激勵學生主動探究數學知識點。

比如《小數除法》教學過程中，教師圍繞“小數除以整數”教學內容展開教學，借助信息技術模式為學生呈現數學情景：小王堅持晨練，他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應跑多少千米？學生根據數學情景列出數學式子：22.4÷4=？然而面對小數除以整數的式子，學生卻犯了難，不知道應該如何計算，教師則為學生講述小數乘以整數的計算規則，其按照整數除法的計算規則進行計算，然而小數中有個小數點需要注意，商的小數點要和被除數的小數點對齊。教師的講述可能會比較枯燥，大部分學生處于半知半解的狀態，之后教師借助信息技術方式為學生演示小數除以整數的過程，從第一步按照整數除法的法則去除，第二步注意商的小數點要和被除數的小數點對齊，第三步，下面不用寫小數點，具體演示過程如下：

學生掌握了小數除以整數的方法之后，再次回歸到最初的問題，計算小王平均每周應當跑多少千米呢？22.4÷4=5.6千米，學生在信息技術輔助下完成小數除以整數的計算知識學習任務，從而促進學生數學學習能力的提升。

二、借助信息技術打造活躍輕松課堂氛圍

小學階段學生年齡小，正處于好玩的年紀，難以長時間將注意力集中在課堂上，因此在課堂教學中需要教師對其進行引領，將學生數學知識學習注意力集中到課堂。借助信息技術教學方式為學生數學知識學習提供豐富教學資源，擴展教學形式，打造豐富課堂教學氛圍，引領學生走進數學課堂教學中，讓學生切實體會到數學知識學習的樂趣，便于學生后續展開持續性學習。

比如《分數的意義和性質》教學過程中，如果讓教師給學生準備較多數學材料，可能會有部分教師無法準備，因此借助信息技術的方式則可以將不同數學教學資源展現學生面前，教師為了讓學生掌握分數的意義和性質知識，借助信息技術方式為學生展現分數的意義，信息技術中呈現將一個蘋果平均分給兩個同學，每個人分得的蘋果的個數如何表示呢？學生面對視頻中一個蘋果被劈成兩半，其中一半應當如何表示正在發愁，教師繼續進行講解，我們將一個蘋果看成是一個整體，將其平均分成了兩份，那么其中一份則是這個整體的二分之一，之后為學生講述分數的概念，一個物體、一些物體都可以看作是整體，將這個整體平均分成若干份，這樣的一份或者幾份都可以用分數表示，讓學生切實體會到分數的意義，也為學生后續分數加減乘除知識學習做好鋪墊。

三、借助信息技術方式培養學生邏輯思維

數學知識學習要求學生具備強而有力思維能力以及邏輯思維，因此在數學課堂教學中，教師重點關注學生數學思維力的培養，注重優化數學課堂教學環節，改進教學方式，引領學生在數學學習中形成良好思維力，善于將數學知識串聯起來，掌握數學基礎知識點，促進學生解決實際問題能力的提升。教師借助信息技術方式將數學內容連接起來，直觀展示數學思維環節，幫助學生深入理解與掌握，有效降低學生數學知識學習難度。

比如《圓》教學過程中，學生之前已經學習過圓的圖形，但是對于圓的性質了解不是十分的清晰，之后教師則借助信息技術方式為學生展現“圓”圖形，之后提出問題，圓是軸對稱圖形嗎？有幾條對稱軸？讓學生進行猜測，之后教師利用信息技術演示圓的折疊過程，并從中發現圓是軸對稱圖形，然而圓卻有無數條對稱軸，之后繼續進行追問，圓心在哪里呢？學生持續進行尋找，發現無數對稱軸都會經過一點，并大膽猜測這個點可能就是圓心，之后教師肯定學生的想法，并設計數學問題，引領學生展開探究與思考：請找出下列各個圖形的對稱軸，并相互交流，交流中分析它們分別有幾條對稱軸。

在信息技術幫助下幫助學生完成了圓形的學習任務，深化學生對于圓形知識的認知，完成數學學習目標。

四、結語

綜上所述，在數學課堂教學中借助信息技術教學模式輔助數學課堂教學環節，重點解決數學學習中所存在的問題，引領學生主動探索數學知識，在深入探索環節中完成數學知識框架的構建，并學會運用所掌握數學知識解決實質性問題。同時數學教師在教學中重點完善自我信息技術技能，創新課堂教學方式，打造豐富數學課堂氛圍，引領學生高效完成數學學習任務。

參考文獻：

[1]周振永.關于在信息技術支持下優化小學數學課堂教學模式的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021，（12）：25-26.

[2]孫慧玲.信息技術與小學數學課堂深度融合的策略探究[J].學周刊，2022，（02）：31-32.