“雙減”政策下，如何提高小學數(shù)學教學質量

夏旺蘭

摘要：隨著小學數(shù)學雙減政策的實施，人們意識到了創(chuàng)新是民族進步的靈魂，也是小學數(shù)學發(fā)展社會科學發(fā)展的內(nèi)在動力，在全社會范圍內(nèi)均應特別注重學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新的教育方法，優(yōu)化課堂教學過程，培養(yǎng)自主合作探究協(xié)作的創(chuàng)新能力，教師一定要考慮到學生的個性化發(fā)展，并且實行多樣化的教學方法，打造高效率的小學數(shù)學課堂。

關鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學;課堂教學

引言：在現(xiàn)代素質教育的新形勢之下，教育局和學校鼓勵小學教師在組織學生從事各種類型的小學數(shù)學學習時，一定要注重數(shù)學教學的創(chuàng)新性，鼓勵學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展。通過自主探究創(chuàng)新學習，使學生與外部環(huán)境發(fā)生積極的互動作用，理順思維、創(chuàng)新思維，同化和順應小學數(shù)學教學的雙減政策要求。本文就小學數(shù)學創(chuàng)新教學方法加以探討分析，在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)教學改革，突出學生個性化發(fā)展，優(yōu)化數(shù)學教學效果的策略。

一、增強課堂教學的趣味性，引導學生共同參與學習

在傳統(tǒng)教學模式中，教師以“灌輸式”教學方式為主，教學內(nèi)容也大多局限于教材，在這種情況下，課堂相對枯燥乏味，學生學習興趣也普遍不高，所以想要更好地開展“參與式學習”模式，教師需要充分認識到保持課堂教學趣味性的重要性，選擇更多生動有趣的內(nèi)容，設計多樣化的教學活動，重視教學環(huán)境的創(chuàng)造，從而更好地拉近學生與課堂的距離，讓學生更愿意參與學習。此外，教師還需要需要充分認識到應試教學存在的問題，然后對教學理念、教學方式進行針對性的創(chuàng)新與改革，消除應試教育對學生的影響。另外，教師也需要做好教學設計，在融入趣味性環(huán)節(jié)的時候，盡可能融合具體的教學內(nèi)容，否則很容易產(chǎn)生突兀感，學生的學習興趣也很難真正調(diào)動起來，不利于學生學習效率的提升。所以，小學數(shù)學教師需要充分改變教學策略，加強生活化內(nèi)容的融合，學生能夠感受到學習的魅力，學習效率也會更高。例如，在“小數(shù)的初步認識”相關知識點的教學中，教師可以從生活中選擇一些學生比較熟悉的場景進行課堂導入，包括選擇學生感興趣的玩具、喜歡的食物、喜歡的動畫人物等。類似“今天動物商城大促銷，各種玩具都打折銷售，同學們看一看有沒有自己喜歡的玩具”。這時候，教師可以放出視頻或者圖片，讓學生從中選擇自己喜歡的玩具。在這個過程中，學生的注意力能夠很好地被集中起來，同時參與興趣也會更高。在學生選定了相應的玩具之后，教師可以給學生展示玩具的價格，然后將小數(shù)的知識自然而然地融入場景中，學生在學習的時候，對小數(shù)的認識也會更加全面，同時學習難度大大降低。

二、潛移默化訓練引導，啟蒙小學生兩步計算思維

在低年級小學生進行兩步計算解決問題時，需遵循基本的計算順序，即“先算什么，再算什么”。在實際教學過程中，教師應當對小學生開展?jié)撘颇挠柧氁龑?，啟蒙小學生兩步計算的思維意識。為此，教師可創(chuàng)設“看條件想問題”與“看問題想條件”的教學情境，對小學生的思維心智進行有效啟蒙，引導小學生在數(shù)學實踐中解決問題，逐漸形成兩步計算解決問題的邏輯思維。例如，在人教版小學數(shù)學“表內(nèi)乘法”教學中，為使數(shù)學教學內(nèi)容合理融入學生的實際生活當中，調(diào)動小學生的生活經(jīng)驗與知識儲備，促使小學生主動融入教學活動當中，教師可基于校園運動會開展教學引導，如小學生組成體育方隊，每一個方隊的人數(shù)相同，請學生思考三個方隊總計有多少人。在“看問題想條件”的思維訓練引導中，教師需引導小學生對問題進行思考，分析通過怎樣的條件可以求解問題。為此，學生提出需要了解學生方隊的排列方式，以及每一個方隊的人數(shù)，進而基于表內(nèi)乘法計算得出具體的人數(shù)。在小學生學習思考過程中，第一步界定問題求解需要的條件，第二步則根據(jù)相關條件計算得出問題答案，以此有效啟蒙小學生的兩步計算思維。在“看條件想問題”的思維訓練教學引導中，學生則需要對已知條件進行羅列，如學生方隊的隊形、每行每列學生的人數(shù)、總計多少個方隊。在問題求解時，學生可基于三個條件，對其進行兩兩結合，進而求解出問題答案。在多種解題思路中，促使小學生進行舉一反三，提高數(shù)學計算能力。在該種教學方式中，學生需基于條件推理得出問題答案，而在已知條件提煉過程中，條件信息越多，則越有利于解答問題。小學生第一步提煉已知條件，第二步則探究不同條件結合下的問題解答路徑，對兩步計算解決問題思維進行啟蒙。

三、實際生活問題驅動，強化小學生兩步計算意識

為實現(xiàn)預期課程教學目標，啟蒙低年級小學生的思維心智，夯實小學生數(shù)學基礎知識，教師應當對教材內(nèi)容進行深入分析，并進行合理延伸拓展，使其與學生的實際生活事例聯(lián)系起來，使小學生的數(shù)學兩步計算能力得到有效遷移，在實際生活問題解決過程中，不斷提升小學生的數(shù)學計算應用能力。例如，在學習“有余數(shù)的除法”時，為使小學生的數(shù)學計算知識得到有效遷移，體現(xiàn)出小學生數(shù)學計算兩步實踐應用能力，教師為學生設定生活場景：小學生拿10元人民幣去買水彩筆，其中一支水彩筆的價格是3元，能夠買多少支水彩筆，會不會剩下錢？小學生在思考生活問題時，則需要將“有余數(shù)的除法”相關數(shù)學知識進行遷移，對生活問題進行思考。第一步思考生活問題中的除數(shù)與被除數(shù)，第二步則是列式計算，得出問題答案。在除法計算時，除數(shù)與被除數(shù)無法整除時，則會出現(xiàn)余數(shù)。小學生將數(shù)學知識進行遷移，對教師提出的生活問題進行解答，則可以求解出問題答案：可以買到三支水彩筆，且剩余1元錢?；谏顔栴}的教學驅動，有效強化小學生的兩步計算意識，提升小學生的數(shù)學知識遷移應用能力。

結論：綜上所述，在學生個性化特點背景之下，小學數(shù)學教學改革要求多方協(xié)同、多方努力，學校統(tǒng)籌規(guī)劃，教師緊跟改革步伐，學生發(fā)揮主觀能動性，家長積極參與和輔助。學生一定要做好自己，積極配合學校和教師的教育改革進度。通過多方面的啟迪架設師生之間交流和溝通的橋梁，結合小學數(shù)學教學的具體實際和學生的實際情況了解學生真正的需求，激發(fā)學生的個性化發(fā)展意愿，從多個層面入手進行教育教學的實際改革，能真正實現(xiàn)小學數(shù)學教育的創(chuàng)新發(fā)展，并且使得小學數(shù)學教師的教學水平有了進一步的提升。

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