小組合作教學在小學語文教學中的應用探究

劉海艷

摘要：小學語文對學生的全面素質、思想道德以及價值觀的產生都擁有一定的指引作用，其重要性不言而喻。在新課程變革的不斷推進下，小學語文的教學模式出現了變化，老師逐步放棄了“填鴨式”的教學模式，開始借助于合作學習模式有效實施教學活動，這不僅強化了學生的學習自信心，而且提升了學生的學習有效性。由此，語文老師應深入了解如何有效開展合作學習，對操作誤區進行有效避開，指引學生對語文知識進行主動探索，充分挖掘教學資源，進一步調動學生探究知識的興趣。

關鍵詞：小學語文;合作學習;策略

學習合作是現代人類生存與發展的基本能力。盡管傳統的教學方法有助于學生掌握基礎知識，但會影響學生的情緒宣泄、個性發展和想象能力。當今世界，經濟日新月異，人們要想在社會中生存和發展，就必須具備合作的基本意識和技能。針對這種發展趨勢，應該積極倡導教師在教學中靈活運用小組活動，使學生在潛移默化中逐漸培養合作精神和合作技能。

一、小組合作學習的含義

不同國家的研究者對合作學習有不同的研究視角，因此對合作學習也有不同的定義。對于小組合作學習的定義，各國研究人員觀點不一。但他們有一個共同之處：合作學習是小組成員之間以小組活動形式進行的一種教學與合作互動活動，為了共同完成學習任務和目標，每名小組成員都必須積極參與工作，并為其工作付出勞動。其特點如下：學習成果以小組每名成員的綜合表現為基礎。本文中合作學習和小組合作學習在本文中的概念是一致的。

二、小組合作學習在小學語文教學中的具體應用

（一）合理分組，明確學生分工

合理分組是實施合作教學的前提。在小學語文教學中應用合作教學法時，首先，教師要對小組進行合理劃分，只有人員配置達到最優化，合作教學效率才能提升。通常情況下，小組人員數量應控制在四至六人。在劃分小組時，教師要考慮到學生的語文學習興趣、語文學習能力、性格、團隊配合度等多方面因素。教師可以咨詢學生的意向，先讓學生自由組合，再從多角度考慮學生自由組合的科學性和合理性。如果學生自由組合相對比較合理，教師可以不做過多干涉;而如果自由組合缺乏合理性，教師則可根據分組原則進行適當調整。其次，在確定分組后，教師還要明確學生分工，保證合作教學的順利開展。由于小學生的年齡較小，他們還無法自主進行明確的職責劃分，教師要幫助學生明確小組分工，進而提升合作教學效率。例如，在部編版小學語文文言文《書戴嵩畫牛》的教學中，由于小學生接觸文言文較少，學習難度較大，教師在開展合作教學時要對學生的職責進行明確劃分，讓一位學生負責調查文章寫作背景，兩至三位學生負責注釋與翻譯文章中的詞匯，兩位語文學習能力較強的學生負責整篇文章的翻譯工作。這樣不僅可以提升合作教學效率，還可以確保每位學生都有所收獲。

（二）把握合作契機，實現有效合作

合作需要講究時機，不合時宜的合作很難達到良好的效果，而且由于課堂時間有限，不合時宜的合作也是對課堂教學時間的一種浪費。為此，開展合作教學，教師要把握好合作契機，這樣才能提高合作教學效率。例如，在部編版小學語文《飛向藍天的恐龍》的教學中，教師就可以組織學生在課程開始階段開展合作教學。在看到這篇課文后，學生會有很多疑問：恐龍不是陸生動物嗎？它怎么可能飛上天呢？因此，很多學生對這篇課文非常感興趣。基于此，教師可以先組織學生進行交流討論，再進行課文內容的講解，從而提升教學效率。合作教學的開展并沒有一個具體或固定的時間限制，它可以在課程開始階段開展，也可以在課程快結束時開展。合作教學的開展是由內容決定的，因此，在合作教學開展過程中，教師要把握好合作契機，從而提升合作教學效率。

（三）引導進程，調控學習方向

合作教學的重點是學生之間的交流與合作，但這并不意味著教師不參與其中，教師要扮演好引導者、調控者的角色。由于小學生自控能力比較差，如果沒有教師從旁指引，學生在遇到問題和困難時很可能無法合作下去，或者討論偏離主題。因此，在小組討論過程中，教師要加強指導，把控好合作教學的進度，從而提高合作教學效率。例如，在部編版小學語文《納米技術就在我們身邊》的教學中，教師讓學生以小組為單位收集有關納米的資料，如納米在我們日常生活中的應用。在小組討論過程中，教師發現某個小組收集的納米應用都是工業生產方面的，由于工業生產與我們的日常生活距離較遠，學生很難有一個深入的體會和認識。對此，教師引入一些生活實例子，讓學生認識納米技術在日常生活中的應用，并借此將學生引入與課程相關的討論中。在合作教學中，教師是要充分發揮自身的引導作用，把控好教學進度，從而提升合作教學效率。

（四）共同討論，強化合作效果

共同討論是合作教學的關鍵環節，開展合作是為了讓每位學生都在討論和交流中提升發現問題、解決問題的能力。在合作教學中，教師要讓每位學生都參與教學活動，對問題發表自己的觀點和看法，這樣不僅可以調動學生的學習積極性，還可以提升學生的語言表達能力。在一開始共同討論時，部分學生的參與性可能不是很高。這時，教師就要積極引導，讓每位學生都說一說自己的想法。在進行小組成果展示時，教師可以隨機指定學生發言，如果這位學生表述得不夠完整，小組內其他成員可以進行相應補充。這種教學方式可以讓更多的學生參與到合作教學中，不僅可以有效提升合作教學效率，還可以增強學生的語文學習能力。此外，在小組合作學習中，學生激烈討論，很容易碰撞出思維火花，從而得出很多新的觀點和看法。

結語

綜上所述，大部分中國小學教師應充分認識到，小組合作學習是一種課堂組織形式，具有自主性、主動性和創造性。科學地運用語文課堂，既能激發學生的學習積極性，又能優化課堂組織結構。為了進一步提高小組合作學習的效率，教師應積極研究相關的實施策略與方法，充分體現合作學習的價值，并有效地改善教學。

參考文獻：

[1]程朝進.淺談小學語文教學中小組合作學習的有效應用[J].中外交流，2020（4）：192—193.

[2]鄧德高.提高小學語文教學中小組合作學習的實效性探究[J].散文百家，2020（14）：146.

[3]路鎖軍.提高小學語文課堂教學效率的策略與方法研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：253.