交互式教學在初中英語閱讀教學中的運用

吳靜

摘要：閱讀是獲取知識的有效途徑，英語學習也是如此。良好的英語學習效果離不開學生的有效閱讀，進行有效的交互式閱讀教學不僅可以開闊學生的視野和知識，而且有助于培養(yǎng)學生的理解力和思維能力，使學生能夠更好地進行交流和探索，從而提高學生知識技能訓練和語言整合的效果。

關鍵詞：交互式教學;初中英語閱讀;運用策略

前言

現階段初中英語教學日趨多樣化，傳統(tǒng)的教學方法已不能有效提高英語教學效率。在這種情況下，英語教師必須對教學方法進行全面的創(chuàng)新和改革，如利用交互式教學方法，這就要求教師要轉變教學態(tài)度，與學生平等相處，讓學生閱讀課文，交流討論課文內容，開展課堂教學，強化學生的英語閱讀技能，促進學生的相互學習，進而有效提高學生的閱讀能力。

1.交互式教學概述

交互是一個計算機術語，但是隨著現代信息技術的引入，交互式教學作為一種新的教學理念被提出。交互式教學與傳統(tǒng)教學相比較，其特點是以學生為中心，加強教師和學生之間的互動，達到相互支持、互補的目的。交互式教學法在教學實踐中的應用體現在師生關系上，即利用信息技術縮小師生信息獲取差距，教師在互動中發(fā)揮輔助作用，讓學生在一個更加開放的氛圍中拉近師生距離，共同創(chuàng)造新的師生關系;另一方面，學生自我發(fā)展是現代主流文化發(fā)展的關鍵。在傳統(tǒng)教學模式下，學生很難調動自己的主動性，通過交互式的學習，學生有更多的機會進行自主探索，展示自己的興趣，實現自我發(fā)展。

2.交互式教學模式的應用價值

一是突出學生的主體地位。“互動”是語言教學和交際的核心內容，也是學生學習和使用語言的關鍵，有效的"互動"對英語教學至關重要。特別是英語閱讀教學，如果只在老師的指導下進行學習，這必然會縮短學生獨立思考、學習和交流的時間和空間。采用交互式教學方法，教師對學生進行正確的引導和幫助，可以使學生在自主學習和互動學習過程中逐步開展主體活動，幫助學生提高英語學習興趣。二是有效增加師生間的互動。交互式教學注重“互動”教學，有效拓展師生互動，逐步營造平等和諧的課堂教學環(huán)境，促進良性循環(huán)的逐步發(fā)展，有效提高學生的閱讀效率。閱讀是英語教學中涉及教學與科學雙向關系的一項重要任務，交互式閱讀教學不僅能有效地傳授學生閱讀知識和技能，還能培養(yǎng)學生的智力，因此，有必要改進英語教學方法和教學效果，使得交互式教學模式在初中英語閱讀教學中得到有效運用，進而為促進學生的全面發(fā)展奠定基礎。

3.交互式教學在初中英語閱讀教學中的運用策略

3.1優(yōu)化教學方法，合理采用交互式教學

推動初中英語閱讀教學的發(fā)展，需要教師著眼于提高學生的閱讀能力，同時教師要順應課程改革的需求，修正以往的教學理念，認清英語閱讀教學的基本現狀，設計有趣的教學環(huán)節(jié)，讓學生積極參與學習過程，充分表達自己的想法。在教學生閱讀時，教師也應積極整合交互式的運用方法，以確保學生有效進行自主閱讀。交互式教學方法的合理運用可以使學生更加直觀地理解文章的結構，提高閱讀體驗，使學生在閱讀時能夠從文章中提取出有用的信息，從而有效地培養(yǎng)和訓練學生的閱讀理解能力。利用交互式教學的形式進行閱讀教學，可以讓學生體驗閱讀文章的樂趣，減少閱讀的恐懼，從而大大提高學生閱讀的速度，需要注意的是，教師要能夠在閱讀中及時引導學生，糾正學生不正確的地方，進而提高學生閱讀能力，以達到預期的教學效果。

3.2閱讀前的交互活動

在閱讀教學之前教師需要合理安排與初中生的互動，以創(chuàng)造一個有吸引力的閱讀環(huán)境，吸引他們積極參與閱讀活動，以提高學習閱讀的效率。例如，學習“I'm going to study computer science”一節(jié)的內容時，在課程開始之前，教師可以選擇符合教學內容的電影展示給學生看，并根據電影中人們的情緒和表達提出額外的問題，以激發(fā)學生的興趣并推斷出本課要閱讀的主題。例如，在電影《夏洛特煩惱》中，老師問學生：夏洛經過改變比以前更快樂、更滿意嗎？讓學生在課堂上分析和回答問題，為了在課程開始前改善師生之間的互動，提高學生的興趣和愛好，教師還可以向學生提問：將來你想做什么工作？。在閱讀前，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引出主體的閱讀過程，通過自身的思維分析過程，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提高學生的學習能力，有助于提高學生的閱讀興趣和愛好這也有利于豐富英語教學，提高閱讀教學質量。

3.3閱讀中的交互活動

現階段初中英語教師大都利用口述進行解釋文章內容，學生對于單一的知識解釋感到厭倦，學習動機不強，進而使得學生的學習興趣和學習效率有所下降。因此，教師在閱讀講解過程利用交互式教學的策略，教師在教學過程中應理性提問，在提問時，要保證與課文內容緊密相關，有一定的深度和思考空間，讓學生圍繞問題深入思考和交流，提高閱讀深度。教師在設計問題時，應遵循由淺入深的原則。比如在學習“How can we become good learners？”的內容時，可以詢問學生如何理解good learners的含義，讓學生有機會獨立回答和表達自己的觀點。這種互動部分是在閱讀課開始時添加的，能有效地吸引學生的閱讀興趣。教師必須在閱讀前向學生提出閱讀問題，讓學生在閱讀過程中思考，結合閱讀文章，找到問題的答案，從而提高學生的閱讀能力，促進基本英語技能的培養(yǎng)和提高。

3.4立足交互式教學，開展分組合作

在初中英語閱讀課中，教師應該以交互的方式來指導和加強師生間的互動，打破傳統(tǒng)的枯燥的課堂氣氛，使學生在一個更加積極、開放的環(huán)境中，相互交換意見，加深理解，共同提高英語閱讀效率。比如，在教學“Where's my schoolbag？”時，在英語課堂教學中，老師會根據學生的口頭會話需求，將同學分成不同的小組，并協(xié)助他們進行小組間的工作，使他們能夠更好地進行協(xié)作。在小組活動中，老師可以讓同學們按照課文中的關鍵句型，要求學生自主設計對話，通過分組的方式來進行小組展示，最終評估小組的學習成績，不僅拓展了課堂的互動空間，促進了信息的分享，還使學生能夠兼顧獨立思考和協(xié)作探索，進而增強了學生的閱讀能力。

4.結語

因此，交互式教學是信息化教育發(fā)展趨勢的重要體現，同時交互式教學在加強教師與學生的交流中也占據重要地位。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要注意運用交互式教學法，充分發(fā)揮學生的主體性，建立互動環(huán)境，促進師生互動、合作交流，形成良好的課堂氣氛，促進學生學習積極性得到有效提升，進而為教學質量提升做出保障。

參考文獻：

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