分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用思考

孫敏

摘要：“以學生的發展為本”為理念的課堂力求教師能幫助每一個學生在課堂教學中進行有效地學習，得到充分的發展。在英語閱讀教學過程中，統一的教學方法和教學進度方便教師的班級管理工作開展。但是如果從學生自身能力提高這一方面來看，教師采取教學方法不利于學生取得最優成績。因此，現階段可以在教學改革的基礎上，在新方案改革不斷優化的影響下，教學方法和理念不同于以往的傳統教學，發生了一定程度的重大變化。

關鍵詞：分層教學;初中英語閱讀;應用策略

前言

英語教學過程中使用統一的教學方法和教學大綱，雖然方便了教師的課堂管理，但采用片面的歸納教學，忽視學生之間的個體差異，只會讓學生感到乏味并產生厭棄心理。隨著英語閱讀理解能力考查在考試中比重的加大，教師必須在教學中重視對學生閱讀能力的培養。在指導學生英語的過程中，除了要培養學生的聽、說、讀、寫四個基本的能力外，還必須掌握一些基本的詞匯和語法現象，應注重對閱讀的整體分析、理解和情感的培養。基于此，針對初中英語教學的挑戰和挑戰探索方法，根據學生的個體差異制定合適的教學方法提出分層教學模式并運用于英語教學中。

1初中英語閱讀教學的現實情況分析

有些與之前相比，現階段英語教學水平有了很大的提高，但是也存在很多不足，特別是在英語閱讀教學中，這是教師容易忽略的。雖然教師的教學方法讓學生結合了理論和實踐這兩個方面，但顯然學生的實踐與經歷是不夠的。實踐經驗越少，學生對語法知識的掌握就越會偏向于理論性層面，不利于學生完全掌握英語閱讀的方法。從學生個體差異這一方面來看，學生的英語綜合成績可能存在較大的差距，但是如果將英語學習劃分成為聽力、閱讀、填詞、作文這樣幾個不同的版塊來看，就會發現學生都是擅長這些板塊當中的2或3個。有的學生可能綜合成績較差，但是卻擅長英語閱讀，有的學生綜合成績較好，可是學生的英語閱讀能力又較為薄弱。教師針對班級內部的情況，最好的教學就是尊重每一個學生擅長的版塊和不擅長的版塊，從每一個學生的實際情況出發，幫助學生彌補自身的短板，不斷提高學生的英語綜合成績，這也是在英語教學活動當中針對閱讀這一模塊進行分層教學的根源所在。

2如何在初中英語閱讀教學活動當中采用分層教學的方法

2.1注重對學生進行合理的層次劃分

英語老師在給學生分層的時候，不能只看英語的分數，而要根據學生在英語的學習中所擅長的領域來進行分類。例如，有些同學英語綜合表現不佳，但在閱讀上表現得很好，有些同學英語綜合得分高，但英語閱讀水平相對較低。所以，在英語閱讀教學中，要尊重學生在英語學習中的優勢，并將特長分成幾個部分。對于閱讀能力比較好的同學，不管英語水平怎么樣，英語老師可以分成不同的等級。因此，為了全面提升學生的英語閱讀水平，采用分級英語教學法，可以更好地了解學生在英語學習中遇到的問題，從而逐步地縮小學生之間的差異，從而達到協同學習的目的。

2.2通過開展各種競爭活動加大學生間的交流溝通

教師在對學生開展合理的層次劃分并使其保持穩定后，也不能使學生的層次永久不流動，而應當采取合適的激勵措施，讓學生在不同層次之間流動，這樣才有利于激發學生的積極性，讓學生真正提高其英語閱讀能力。教師使用競爭方法，在英語閱讀能力較強和英語閱讀能力較弱的這兩個層次當中，定期發布相同的英語閱讀訓練題目，然后由這兩個層次的學生競爭完成，仔細查看已完成英語學習的學生并檢查學生的答案。每次比較都將成績優異的學生挑選出并將其提升到更高層次中進行下一次閱讀訓練，這種循環反復將大大提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。利用這種分層教學模式，提高學生的學習技能，最終通過獨立的英語學習練習將學生帶到一個新的水平。

2.3要求學生進行課外閱讀，在閱讀中學習新知識

在課外閱讀過程中，可以采用信息化教學方式對學生進行教學。信息化教學方式可以將圖片與聲音、文字與圖像等相互融合，促使生硬死板的英語知識轉變成較為靈活生動的畫面，能增強學生學習英語的體驗，進而提高學生學習英語閱讀的興趣。例如，在講授“An old man tried to move the mountains.”這個句子時，教師儲存的“愚公移山”視頻便能在信息化平臺進行展示，進而使學生集中注意力，有效提高在課堂上的學習效率，并且提升其探索的動力。

2.4做好作業分層，保證分層教學質量。

在任何學科教學中，作業的布置都是非常重要的，所以教師在引入分層教學模式的時候，還需要做好作業分層，通過分層布置作業，幫助學生更好地鞏固和提升英語知識。一般來說，作業分為課堂作業和課后作業兩種，課堂作業主要是為了幫助學生更加深入地理解英語知識，所以教師在分層布置課堂作業的時候，需要根據學生在課堂上的反饋情況進行布置。而課后作業更多的是為了鞏固和提升，同時課后作業需要學生獨立完成。教師在分層布置課后作業的時候，需要結合學生分層情況與具體的教學內容進行合理布置。例如，對于學優生，在布置作業的時候，可以以閱讀理解類、寫作類作業為主，幫助學生拓展和提升，不斷擴充自身知識儲備，提高學生總結歸納的能力。對于學困生，則可以以記憶單詞、朗讀、抄寫為主，幫助學生夯實基礎，為后續閱讀和學習奠定基礎。

2.5根據學習情況，分層教學

在教學中教師要能夠根據不同層次學生的學習情況制定不同的教學方法，實施分層教學，對英語學習能力強，閱讀水平高的同學，有個科學合理的知識體系，同時進行擴展訓練。例如，在學習“I used to be afraid of the dark”中，讓學生掌握如何對過去的事情進行描述，并對過去的事情進行提問或回答，掌握部分表示過去的句式，以及相關單詞的記憶和復合不定代詞的運用。初中學生的思維很活躍，所以每位學生都有著自己的學習方式，應該幫助部分學生建立起屬于自己的閱讀方法

3結語

初中英語教學采用分層教學模式，要求教師充分了解同學的問題，根據個體差異創建智能群體，并在實踐中設定教學目標和目標。在分層次上，要尊重每個學生在英語學習過程中的可靠性，并根據學生的不同，為學生設計有針對性的學習方法。在英語閱讀中接受分級教學，教師必須尊重不同學生的能力差異，并根據學生的英語學習情況進行分層。同時，注重不同層次之間的競爭，增加學生學習英語。此外，針對不同層次學生的英語教學方法和教師所采用的英語課程也應該有所不同，課堂分層教學是提高英語教學效率和質量的重要教學方法。

參考文獻：

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