高中化學(xué)IE課堂“電化學(xué)”教學(xué)策略與實(shí)踐

摘 要：高中化學(xué)著重于對事物本質(zhì)成因和規(guī)律的分析解釋，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)知識，提高運(yùn)用相關(guān)科學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，激發(fā)對生活物質(zhì)變化的好奇心和探索欲望。在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，作為難度較大、不易被學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容，“電化學(xué)”教學(xué)成為教師們教學(xué)的重難點(diǎn)，也影響著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程和成果，與此同時，新型IE課堂的出現(xiàn)也給化學(xué)教學(xué)注入了新的活力。本文將分析目前高中化學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新型IE課堂理念，提出有關(guān)“電化學(xué)”主題的教學(xué)策略，為高中化學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);IE課堂;“電化學(xué)”;教學(xué)策略

一、高中化學(xué)“電化學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

目前的高中化學(xué)教學(xué)還存在著一定的問題亟需解決，尤其是“電化學(xué)”相關(guān)的知識教學(xué)，對于學(xué)生來說這方面的學(xué)習(xí)有一定困難，對其知識掌握也不太容易。

一是“電化學(xué)”作為化學(xué)學(xué)科的重難點(diǎn)，結(jié)合了化學(xué)中復(fù)雜的多種原理，這也就說明有很多需要學(xué)生去探究分析的地方。“電化學(xué)”不僅僅涉及化學(xué)的有關(guān)知識，其還包含了很多生活中會遇到的實(shí)際問題。在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，“電化學(xué)”主題作為學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科、培養(yǎng)化學(xué)思維的重要載體，幫助學(xué)生建立起了有關(guān)化學(xué)的系統(tǒng)知識體系，初步感知到用化學(xué)思維去解析生活現(xiàn)象的化學(xué)魅力，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師只單一地將有關(guān)“電化學(xué)”的知識結(jié)構(gòu)作為主線進(jìn)行教學(xué)，這也就表現(xiàn)在教師只依靠化學(xué)教材而進(jìn)行教學(xué)，缺少個人的思考和教學(xué)方法的融合。長此以往，在枯燥單一的教材灌輸下，學(xué)生的思維僵化，難以形成自己的化學(xué)思維，關(guān)于化學(xué)知識的概念也支零破碎。在沒有教師對教材的進(jìn)一步整合梳理下，學(xué)生難以憑借自己的學(xué)習(xí)水平去領(lǐng)會有關(guān)“電化學(xué)”的化學(xué)原理，對化學(xué)學(xué)科的興趣也會漸漸消磨，容易造成化學(xué)教學(xué)難以推進(jìn)的結(jié)果。

二是教師、學(xué)生、教材之間沒有良性互動，由于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)存在一定的難度，加上教師對“電化學(xué)”相應(yīng)單元的知識整合不到位，教師在高中化學(xué)教學(xué)中難免出現(xiàn)解釋不到位的情況，加上師生之間不注意通過相關(guān)活動建立聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電化學(xué)”中參與感與互動感不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大降低。一旦教師和學(xué)生之間存在了交流障礙，化學(xué)教學(xué)的進(jìn)程也將難以開展，學(xué)生對于“電化學(xué)”有關(guān)知識的融會貫通也會受到一定的阻礙。

二、高中化學(xué)IE課堂“電化學(xué)”教學(xué)的具體策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對化學(xué)的興趣是推動教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的原動力，如果學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生漠視甚至是厭惡的情緒，這門課程教學(xué)對于學(xué)生而言是很痛苦的，相反，如果學(xué)生本身就對化學(xué)感興趣，愿意去接受教師的引導(dǎo)，其吸收相關(guān)化學(xué)知識以及培養(yǎng)化學(xué)思維是比較容易的，因此教師需要思考如何優(yōu)化教學(xué)方式才能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣。只有教學(xué)方式適用于學(xué)生，才能幫助學(xué)生加快理解化學(xué)的原理，激發(fā)其對化學(xué)的求知欲望。開展“電化學(xué)”教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)提升對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重視度，為學(xué)生營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生對“電化學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)活動中還需要全面落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教育重點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，展現(xiàn)IE課堂作用，為學(xué)生營造趣味化情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動中，在結(jié)合自身興趣的基礎(chǔ)上主動探索“電化學(xué)”知識，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。IE課堂背景下的“電化學(xué)”教學(xué)方法中主要涉及教與學(xué)兩個方面，通過展現(xiàn)學(xué)生主體作用，在發(fā)揮教師輔助作用的基礎(chǔ)上運(yùn)用新穎教育技術(shù)，將抽象枯燥的“電化學(xué)”知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解知識點(diǎn)。在信息技術(shù)的演示下，還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，而教師也可以充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供充足的思考與探究時間，鍛煉學(xué)生思考、創(chuàng)新能力。在IE課堂的使用下能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，理解“電化學(xué)”知識點(diǎn)，在分組探究、實(shí)驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出最終結(jié)果，保持“電化學(xué)”學(xué)習(xí)興趣，逐漸提升動手實(shí)踐能力、合作能力。因此在高中化學(xué)IE課堂下的“電化學(xué)”教學(xué)中就需要從優(yōu)化教學(xué)方式出發(fā)，將學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來。在課堂中教師也要及時觀察學(xué)生，找出學(xué)生存在的問題，在不斷調(diào)整教學(xué)方針的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會化學(xué)學(xué)習(xí)方法，逐漸提升學(xué)習(xí)能力，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

以人教版高中化學(xué)選修四第四章“電化學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)為例，教師應(yīng)主動將IE課堂搬到實(shí)際教學(xué)中，IE課堂是“interact”（互動）和“experience”（體驗(yàn)）的結(jié)合，它倡導(dǎo)的是師生之間相互配合，進(jìn)行互動，由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。為了促進(jìn)師生間的互動，教師可將“電化學(xué)”的有關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生回憶起生活中常見但未特別注意到的化學(xué)現(xiàn)象，比如可以將氧化還原反應(yīng)中電子由自由轉(zhuǎn)移變成定向轉(zhuǎn)移同生活中貨幣在市場的自由轉(zhuǎn)移變成在網(wǎng)絡(luò)流通的定向轉(zhuǎn)移作類比，幫助學(xué)生理解化學(xué)中較為抽象的概念。教師還可豐富教學(xué)形式，不單單只依靠問答教學(xué)，可以實(shí)施演示教學(xué)、師生合作完成實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這也可以借助師生之間的互動，幫助學(xué)生獲得生活體驗(yàn)感，從而對化學(xué)產(chǎn)生一定的親近感，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣有助于教師在提高課堂效率的同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境獲得化學(xué)發(fā)展認(rèn)知

為了在高中化學(xué)教學(xué)活動中有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識解決相關(guān)問題，以便在處理情境問題的同時掌握運(yùn)用相關(guān)化學(xué)知識的方法。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)情境，讓學(xué)生通過真實(shí)體驗(yàn)，積累并運(yùn)用化學(xué)知識。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，要注意情境的真實(shí)性，切勿編造不符合邏輯的場景以免給學(xué)生形成不真實(shí)感，降低其化學(xué)體驗(yàn)。真實(shí)、有效的情境應(yīng)當(dāng)為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，具有一定提供學(xué)生思考、解決問題的價值，也有助于切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)知識是來源于日常生活中的，需要從生活中挖掘出潛在性問題，并做好問題思考與研究工作，為電化學(xué)教學(xué)開展提供支持。因此在教學(xué)中就需要結(jié)合生活實(shí)際，找準(zhǔn)教育重點(diǎn)，找出潛在性問題，將抽象化學(xué)問題轉(zhuǎn)變成為生活實(shí)際內(nèi)容，賦予化學(xué)知識生活氣息。學(xué)生只有真正感受到化學(xué)知識與日常生活之間的聯(lián)系，才能加深對化學(xué)知識的理解，才能實(shí)現(xiàn)知識升華目標(biāo)，并主動運(yùn)用到生活中去。所以教師需要掌握高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗(yàn)，做好化學(xué)知識與生活之間的結(jié)合，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)情境的吸引力，以生動自然的化學(xué)課堂來吸引學(xué)生，幫助學(xué)生理解與掌握化學(xué)知識。由于高中階段的學(xué)生在前期階段學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了專屬的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，在接觸新知識點(diǎn)時很容易表現(xiàn)出接受能力差異等問題。如果教師沒有及時掌握學(xué)生特點(diǎn)就直接創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，勢必會影響到學(xué)生對化學(xué)知識的理解。因此在高中IE課堂“電化學(xué)”教學(xué)中就需要從掌握學(xué)生差異性出發(fā)，以適合的情境來吸引學(xué)生，落實(shí)分層教學(xué)方法，確保情境內(nèi)容的層次化，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻等的展示下，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂中，當(dāng)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生出學(xué)習(xí)欲望以后，教師就可以順勢提出問題，在學(xué)生在思考問題對將其引入情境，進(jìn)而掌握教材中需要掌握的“電化學(xué)”知識。只有創(chuàng)設(shè)出滿足學(xué)生層次與差異的情境，才能讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的魅力。所以教師需要做好情境創(chuàng)設(shè)工作，增加適合的案例，讓學(xué)生真實(shí)看到“電化學(xué)”的運(yùn)用意義，從而保持學(xué)習(xí)積極性。

在人教版高中化學(xué)選修四第四章第一節(jié)“原電池”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是掌握常見化學(xué)電源的種類、電解池裝置原理及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)式和電解原理在生活中的應(yīng)用。為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以先以“氧化還原”原理為教學(xué)切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生先感知細(xì)小微粒，再體會到電流的存在。在IE課堂上，教師還可借助多媒體設(shè)備，將微觀粒子借助相關(guān)動態(tài)技術(shù)呈現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行互動，為學(xué)生提供直觀形象的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生體會到身臨其境的感受，也有助于學(xué)生轉(zhuǎn)化抽象思維為形象思維，從而獲得相應(yīng)的化學(xué)發(fā)展認(rèn)知。在情境建設(shè)的基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)一步向?qū)W生提出相關(guān)問題：“有什么措施可以避免陰極區(qū)和陽極區(qū)的產(chǎn)物產(chǎn)生反應(yīng)？”學(xué)生此時可通過觀察教師模擬情境中電子的流向和陰陽離子的移動場景進(jìn)行猜測。這一步是借由動畫輔助幫助學(xué)生加速思考，嘗試用化學(xué)思維去解決問題。之后教師將抽象微觀的粒子運(yùn)動通過動畫的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予其深刻的直觀印象，有助于學(xué)生對電解的工作原理的認(rèn)識和理解。在學(xué)生對教師問題做出回答后，教師還能進(jìn)一步向其演示學(xué)生的猜想，幫助其驗(yàn)證想法的正確性，這一步也是在情境中教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用化學(xué)思維去檢驗(yàn)猜想的合理性，極大地推動了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生也能在這樣的環(huán)境中獲得化學(xué)知識的積累和化學(xué)能力的發(fā)展。

（三）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生積極性

對于高中生來說，動手實(shí)驗(yàn)是有效提高其學(xué)習(xí)化學(xué)積極性的手段，這也能進(jìn)一步地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在學(xué)生基本掌握化學(xué)原理的情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)方法。在學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知，并對化學(xué)現(xiàn)象有了一個整體清晰的了解后，學(xué)生可以借由實(shí)際動手操作來鞏固所學(xué)新知，也可在實(shí)驗(yàn)過程中檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)過程中的猜想。在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的一環(huán)，其有效地培養(yǎng)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和相應(yīng)化學(xué)能力的發(fā)展。

以人教版高中化學(xué)選修四第四章第三節(jié)“電解池”為例，在IE課堂上，師生在有效互動后就需要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)感是需要在學(xué)生真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作中產(chǎn)生的。在學(xué)生親自上手參與實(shí)驗(yàn)前，教師可先設(shè)置一些展示實(shí)驗(yàn)邀請學(xué)生參加。例如：在講解電解水的過程中，學(xué)生通過觀察教師的電解水實(shí)驗(yàn)演示，注意到電極在通電后產(chǎn)生了明顯的氣泡，并隨著時間的推移，兩個試管都有氣體匯集，且正極那端的氣體體積要比負(fù)極的大得多。如果此時用帶火星的木條在負(fù)極處檢測，可觀察到其有復(fù)燃的現(xiàn)象，如果在正極處點(diǎn)燃火星，則會聽到微弱的爆鳴聲。通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)所帶來的變化，對其化學(xué)現(xiàn)象也會產(chǎn)生好奇心，相關(guān)記憶也會更加深刻。又比如：在進(jìn)行“原電池”相關(guān)化學(xué)原理講解時，教師可為學(xué)生提供不同的電池，讓學(xué)生思考電池是如何產(chǎn)生電流的，之后通過利用橙子、銅片、鋅片和導(dǎo)線手工制造簡單的原電池裝置，讓學(xué)生觀察到電流計(jì)此時也有電流通過，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能幫助學(xué)生深刻體會相應(yīng)化學(xué)原理，感受到化學(xué)的魅力，對于“電解池”這一章節(jié)的感悟也會更加深刻。

（四）及時復(fù)習(xí)鞏固扎實(shí)所學(xué)

為了確保高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，教師必須幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)到的新知。同時，在鞏固的同時，教師也可根據(jù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的反饋情況對本堂教學(xué)效果做出合理評估，以便及時調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的鞏固提高。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自我檢測重現(xiàn)本堂課的重點(diǎn)化學(xué)知識，并有針對性地查漏補(bǔ)缺、加工消化。教師也要引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，形成一定的知識體系，真正將化學(xué)知識消化吸收。

在人教版高中化學(xué)選修四第四章第二節(jié)“化學(xué)電源”教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供本堂知識的思維導(dǎo)圖或表格，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖或表格進(jìn)行自我梳理，對原電池和電解池的裝置、原理、電極反應(yīng)等都要有清晰的認(rèn)識。在學(xué)生梳理基本電池分類時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對比生活中常見的電池，比如：紐扣電池、手機(jī)電池、車用蓄電池等，從而構(gòu)建其屬于自己的“電化學(xué)”原理知識模型。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固后，教師還可設(shè)計(jì)高階思維的問題，進(jìn)一步拔高學(xué)生的化學(xué)思維，要求其根據(jù)“電化學(xué)”原理去解決更為復(fù)雜的、現(xiàn)實(shí)中存在的化學(xué)問題，讓學(xué)生在解題的思考過程中真正掌握原理并運(yùn)用原理解決相應(yīng)問題，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，為了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思辨能力的發(fā)展，教師還可通過提問的方式抽查個別學(xué)生的化學(xué)知識掌握情況，針對性地幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，促進(jìn)其全面發(fā)展。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)也可向教師反映其教學(xué)過程中做得不夠完善的地方，幫助教師完善其化學(xué)教學(xué)，以便在下次的教學(xué)中能夠更加全面地覆蓋知識點(diǎn)，學(xué)生也可體會到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)一步得到提高。

結(jié)束語

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要特別關(guān)注化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，緊扣住化學(xué)的本質(zhì)特性，并充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力將化學(xué)課程實(shí)用化和生活化，利用相關(guān)IE課堂，借由師生互動，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在具體化學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題和解決問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分掌握“電化學(xué)”的有關(guān)知識，幫助其消化理解其中的化學(xué)原理，掌握學(xué)習(xí)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并激發(fā)相應(yīng)的求知欲和好奇心，逐步培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，真正落實(shí)化學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊紅霞.如何提高高中化學(xué)中電化學(xué)的課堂教學(xué)效果：以人教版選修四電池教學(xué)方面為例[J].新課程（上旬），2020（42）.

[2]徐昭.高中化學(xué)IE課堂教學(xué)策略與實(shí)踐案例研究：以“電化學(xué)”為例之原電池教學(xué)研究[J].中華少年，2019（3）.

[3]寧美旺.如何提高高中化學(xué)中電化學(xué)的課堂教學(xué)效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（28）：32-32.

作者簡介：葛玉翠（1983.2—），女，漢族，黑龍江大慶人，大慶市第二十三中學(xué)，中教一級，碩士。研究方向：教育教學(xué)。

1601500783217