探究新課程背景下構建高效課堂的策略

蘇敏

[摘? 要] 新形勢下的教育改革不斷深化，構建更優質、更高效的課堂是教育改革的一大目標。文章以教學案例為主線，提出創新使用教材、讓學生親歷發現、關注思想方法等三種構建小學數學高效課堂的方法。

[關鍵詞] 高效課堂;構建策略;教材;發現;思想方法

追求高效課堂是當前教育改革的熱點和難點問題之一。所謂“高效課堂”就是在有限的課堂時間內讓教學活動取得最大效益。由此可見，高效教學不僅指學生的課堂學習效率高，也指在實現目標過程中教師的教學活動設計也是高效的，也就是在學生學和教師教融為一體的師生相互作用的活動中達到高效的目標。近年來，我市全面開展“高效課堂”教改實驗，作為一名小學數學教師，筆者投身教改大潮，仔細揣摩，細心嘗試，有了一定的認識，下面結合自身的教學實踐加以闡述。

一、創新使用教材是構建“高效課堂”的核心

新課程倡導“創造性地使用教材”，就是要求教師活用教材、超越教材。不少教師將其曲解為簡單地改變教材，顯然是不可取的。事實上，教師需要從學生的實際出發，精準理解教材與課標的銜接點，深刻而獨到地認識教材，從而對教學形成獨特而創新的設計，更好地演繹自身個性化教學方式，讓教學過程更加鮮活生動，讓課堂教學綻放光彩，這樣，才能激活學生的思維，構建高效課堂。

案例1：平行四邊形的面積

情境：PPT出示一個平行四邊形，該平行四邊形的底邊長為6厘米，高為4厘米，斜邊長為5厘米，試著猜想以下哪一種面積計算公式正確，并進行驗證。

第一種：6×5;第二種：6×4;第三種：5×4。

學生活動：學生感知并體會得出平行四邊形的面積計算方法。

教師活動：教師適時點撥與誘導，啟發學生進行探究活動，推導得出面積計算公式。

教學說明：倘若依照教材的設計循規蹈矩進行教學，首先，通過解決實際問題“比較長方形和平行四邊形花壇的面積，哪個更大一些”獲得初步感知;接著，通過實踐操作試著推導平行四邊形的面積計算公式;最后，學會以字母表示計算公式。這樣的過程，學生僅僅是完成公式的獲取，卻無法像科學家一樣親歷數學探究的歷程，從而，學生的感知是有限的，體驗也是表層的。

理解教材是教師的基本素養。以上案例中，教師并沒有照搬教材，而是創新地運用教材，從靜態教材中領悟出讓學生思維參與其中的動態教學活動。就這樣，以直觀演示引起學生的有意注意，使學生進入數學探究的狀態。在經歷觀察、測量、猜想、比較、驗證等一系列活動之后，充分感知“假設排除法”“想象轉化法”等重要學習方法，并水到渠成地推導出平行四邊形的面積計算公式。整個過程中，盡管教師沒有提出動手操作的要求，卻還原了數學本來的面目，學生一樣會去追尋、去探究，在對課件的直觀感知中，在假設一一排除的過程中，享受成功的體驗，感受學習數學的樂趣，培養觀察、想象、合情推理等能力。

二、讓學生親歷發現是構建“高效課堂”的關鍵

“問”是學生的天性，因此，設計并提出問題不應是教師的“專利”，最好的教學途徑是由學生來發問，由學生互相發問。這樣的過程就是讓教于學的過程，也正是有了這樣的過程才有了來自于學生自身的問題，才能使其更加自發地生成探究欲望;也正是有了這些學生喜聞樂見的問題，才能引導學生回到知識的源頭，去思考“新問題是如何被提出的”“為什么要研究這樣的問題”，才能真正讓學生去親歷發現的過程，獲得深刻的體驗，為構建高效課堂助力。因此，在學習新知時，為學生提供時間和空間，讓學生親歷發現的過程，這樣，他們就有可能提出有價值的數學問題，從而讓教學更具有活力，讓學習真正發生。

案例2：用字母表示數

課前：教師布置預習任務，讓學生在完成問題導學單的同時與文本深入對話，并提出自己的問題。

課中——

師：看著這個課題，你們覺得我們今天需要研究哪些問題？（板書課題）

生1：為什么要用字母來表示數？

師：對啊，數直接用數字表示即可，為什么多此一舉地用字母表示呢？也就是說，字母表示數有哪些好處？（板書：好處？）

生2：什么情況下，用字母表示數呢？

師：生2的這個問題問得真好，并非所有的時候數都需要用字母表示，到底哪些時候用字母表示數呢？（板書：什么時候？）

生3：如何用字母表示數呢？（板書：如何表示？）

師：剛才大家都提出了非常具有研究意義的問題，下面，我們就圍繞剛才三名同學提出的問題進行探究。

教學說明：這里，教師沒有精彩的課堂導入，也沒有學生喜聞樂見的教學情境，而是根據課前導學單的預熱，直接為學生提供個性展示和智慧揮灑的舞臺和空間，讓學生自己提出問題，實現自主構建。就這樣，整節課中，師生都圍繞著大家提出的核心問題進行思考和探索，初步認識和理解知識，掌握合作交流的方法，體驗數學探究的樂趣。當然，在日常教學中，很多時候學生的想法是零碎的、無序的，更多時候他們提出的問題會呈現同質的形態，此時，需要教師發揮教學機智，對學生的想法披沙揀金，引導和點撥學生去發現和提出更有價值的問題，引領課堂走向深處。

三、關注思想方法是構建“高效課堂”的生命

數學家李大潛院士曾說：“若僅僅將數學作為知識來學習，而忽略數學思想對學生的熏陶及對數學素養的提高，就失去了數學課堂最本質的特點和要求……”可見，滲透數學思想方法是構建高效數學課堂的生命，基于思想方法的教學設計正是為了幫助學生認識隱藏于知識背后的本質。事實上，這樣的教學設計不僅能激發學生探究的熱情，還能讓學生在開展探究實踐的同時體會數學的理性之美和思維之趣，深刻理解和把握數學本質和內涵，使得學生的數學思考因為凝聚而更加深刻，使學生的數學思維得以融會貫通，有效提升學生的數學素養。

案例3：用轉化策略解決問題

師：請大家獨立思考，倘若依然無解可以小組合作交流，之后進行匯報。（學生安靜思考后，展開了火熱的探討）

師：非常好，有其他解法嗎？

師：很不錯，還有嗎？（學生陷入沉默）

師：看著大家苦惱的樣子，看來有些難度，我們可以試一試這樣的方法：在面積為1的正方形內將其中的數字一一表示出來，再看看有沒有發現呢？

師：反映在正方形里，到底表示的是什么呢？（學生經過一段時間的思考和作圖后，有了思路）

生3：每個分數都表示了一部分的面積，求這個算式的和就是求面積之和。

……

教學說明：數學思想方法是養成良好學習架構的橋梁。以上案例中，教師通過創造性教學設計，有效激發了學生的“轉化”策略。更進一步地，教師進行了問題的深化，讓學生充分感受到數形結合思想的廣泛應用，同時，活動過程中教師也不失時機地滲透極限思想，在多個數學思想方法的滲透下，有效提高教學質量。

綜上所述，構建高效課堂并非高不可攀，只需要放眼學生的具體實際，準確理解數學本質，有效把握數學活動的本質特征，科學而合理地設計教學活動，創造性地使用教材，讓學生親歷發現的過程，關注思想方法的自然滲透，才能有效地發揮課堂教學的價值，發展學生的數學素養，構建高效課堂。

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