以情入境，情景交融

駱志峰

【摘? 要】教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能有效將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探究，分析小學(xué)數(shù)學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);深度融合

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0139-02

【Abstract】Teachers use the situational teaching method in elementary school mathematics， which can effectively link mathematics knowledge with the reality of life， so that students can better construct a mathematics knowledge system， and then improve the efficiency of mathematics classroom teaching. This article explores the application of situational teaching method in primary school mathematics， and analyzes the countermeasures of combining primary school mathematics with situational teaching to improve the efficiency and quality of primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Situational teaching; Deep integration

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)日常生活實(shí)際，設(shè)立生活情境能引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的問(wèn)題融合起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技巧和能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極運(yùn)用生活情境教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)樂(lè)教的目的，在向?qū)W生教授知識(shí)的同時(shí)，還能進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生主要運(yùn)用形象思維，它在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在困境，所以也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低。數(shù)學(xué)教師通過(guò)設(shè)立教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，敢于探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。

（三）有利于激活學(xué)生積極的情感

有研究表明，在熟悉的環(huán)境中有利于激發(fā)人的積極情感和提高人的認(rèn)知能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用教學(xué)情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生的正能量，同時(shí)教師還需要正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立積極的情感，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容不符

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是大部分教師在課堂教學(xué)中太過(guò)注重情境本身，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將情境與實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。如，數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課時(shí)為學(xué)生設(shè)立了動(dòng)畫情境，在多媒體設(shè)備上展示出美羊羊托腮思考的畫面，讓學(xué)生跟著美羊羊一起復(fù)習(xí)，但在之后的內(nèi)容中與美羊羊并沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致情境教學(xué)流于形式，不符合復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是短暫吸引了學(xué)生的注意力，在復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生依然會(huì)覺(jué)得課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境難度較大

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知有限，情境教學(xué)的設(shè)置不能過(guò)于復(fù)雜，不能超出學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平和年齡特征，不然學(xué)生不容易對(duì)設(shè)置的情境產(chǎn)生興趣，無(wú)法積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境吸引力不夠

目前，很多教師為了讓學(xué)生參與到教學(xué)情境中，對(duì)情境的描述過(guò)于冗長(zhǎng)，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，所以導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的描述中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用探究

（一）運(yùn)用生活化情境有助于提高學(xué)生的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密相連，教材中的很多知識(shí)都需要與日常生活融合，如年月日的認(rèn)識(shí)、時(shí)間的認(rèn)識(shí)和錢幣的認(rèn)識(shí)等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教師借助生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化情境，能有效將教學(xué)與生活相結(jié)合，使學(xué)生在具體的情境中能進(jìn)一步認(rèn)知知識(shí)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）運(yùn)用故事情境有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)教材知識(shí)與生活情境設(shè)立趣味性的故事。教師在課堂教學(xué)前需要篩選生動(dòng)有趣的故事，通過(guò)多媒體設(shè)備制作成課件，同時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，進(jìn)入故事情境中。故事情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：在北師大版數(shù)學(xué)“時(shí)間與數(shù)學(xué)”一課中，教師可以通過(guò)故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“我們的好朋友小寶，爸爸媽媽答應(yīng)她在休息的時(shí)候，帶她去夢(mèng)寐以求的迪士尼樂(lè)園去玩，她的爸爸是一名火車司機(jī)，爸爸每工作三天休息一天，媽媽是一名乘務(wù)員，每工作一天休息一天，小寶在每周的星期六和星期天休息，大家可以就這個(gè)月的日歷幫助小寶計(jì)算一下，這個(gè)月他們家人什么時(shí)候能夠共同休息呢？”故事講完后，學(xué)生的表現(xiàn)都非常活躍，都紛紛拿出日歷進(jìn)行勾畫，計(jì)算他們一家共同休息日的日期，并快速給出答案。教師在學(xué)生計(jì)算出答案后，還要給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在故事情境下積極參與思考和探究，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）運(yùn)用合作情境培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)探索方式之一。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要重視學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力水平的差異，進(jìn)而構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用。合作交流、主動(dòng)探索和動(dòng)手操作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)較為常用的方式。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要清晰地說(shuō)明學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教授學(xué)生采用的方法和需要達(dá)到的效果。例如在“確定位置”一課中，教師要以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則進(jìn)行小組分配，在分配中一定要充分實(shí)現(xiàn)小組與小組之間的合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，通過(guò)小組的方式，對(duì)行和列進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，成員之間輪流提問(wèn)“班長(zhǎng)的位置”“學(xué)習(xí)委員的位置”“體育委員的位置”等問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練的練習(xí)，然后可以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽。通過(guò)以上小組學(xué)習(xí)的情境教學(xué)，不僅能鍛煉學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生之間相互借鑒和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多種多樣的情境教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）