核心素養導向下高中物理教學中問題情境創設的探索

摘 要：隨著素質教育教學理念不斷深入，對教師教學提出更高的要求與標準，更加側重于培養學生良好的學習習慣及科學性的學習方法。為此，高中物理教師需巧妙地利用問題情境教學方式開展教學活動，教師需要根據學生水平差異性進行針對性的引導，也是實現課堂上師生之間有效溝通的重要途徑和方式。所以，教師要根據教學任務及教材新增內容不斷優化教學模式，同時，核心素養導向下高中物理教學中問題情境創設的探索成為當下高中物理教學的關注焦點，也可以培養學生發現問題能力、解決問題能力，從而全面提高物理課堂教學效率。

關鍵詞：核心素養;高中物理;問題情境

核心素養主要指學生適應社會發展的能力及品格。物理核心素養主要包括物理概念、科學思維、實驗探究和科學態度四個維度。然而，傳統的教學方式不能夠調動學生學習積極性與主動性，不利于培養學生物理素養，是造成學習質量低下的主要因素。教師通過利用問題情境教學方式激發學生的學習潛力及培養學生自主的學習習慣，從而達到活躍課堂及提高課堂教學效率和水平的目的。

一、核心素養指導下高中物理問題情境創設的重要性

（一）培養學生系統性的學習習慣

高中生生理方面及心智方面比較成熟，也是即將邁向大學校園生活的人。教師需要結合高中生的具體特點，學會引導學生加強對知識的學習與掌握及幫助學生培養良好的學習習慣;教師通過問題情境教學方式開展一系列的課堂教學，可以結合學生的學習程度、接受能力進行教學資源配置，激發學生自主探究的欲望，使學生形成在滲透中積極探索、思考的良好學習習慣。

（二）有利于激發學生的思維能力

對于物理教學而言，它不僅與人們的日常生活息息相關，而且是促進學生全面發展和綜合素質提升的重要載體。眾所周知，物理學習過程中涉及大量煩瑣的理論，也需要學生進行各種各樣的實驗及大量物理公式推導及演算，從而培養學生知識遷移能力及知識推導能力。一旦學生沒有形成科學性的思維習慣，嚴重影響學生的學習效率，也會造成學生產生厭學的現象。因此，高中物理采取問題情境教學模式能夠引導學生掌握重點知識及形成清晰化的學習思路，也能培養學生發現問題、分析問題、探索問題及解決問題的能力，也是激發學生思維的主要方式。

二、核心素養指導下高中物理問題情境創設的實施策略

（一）課前創設問題情境，培養學生科學學習的態度

俗話說“好的開始是成功的一半”。在高中物理教學中，知識導入是學生學習知識和教師傳授知識的前提。為了實現學生核心素養能力的有效培養，教師可以通過導入作為創設問題情境的橋梁，讓學生對課前學習指導中所學知識有基本的掌握。這樣既可以培養學生科學的學習態度，又可以促進學生養成良好的學習習慣。例如：在教學“自由落體”內容時，教師可以使用電子白板輔助學生玩秋葉，跳傘運動員在視頻畫面中安全著陸，在視頻情境中讓學生創造以下問題情境：快速下落的不同物體是什么？是什么導致不同物體以不同速度下落？什么是自由落體，它的運動特點是什么？在日常生活中你能發現哪些自由落體現象？通過創設問題情境，讓學生在科學的指導下掌握學習的重點難點，讓學生在有限的時間內高效學習，實現學生核心素質的培養，讓學生通過問題思考形成良好的學習習慣。

（二）在教材開發中創設問題情境，提高學生科學思維能力

高中物理新課程標準明確指出，教師在完善課程理念、拓展教材資源的過程中，要開展素質教育，促進教育公平，實現人才培養模式的改革創新，使學生具備核心素質能力。因此，教師可以依靠教材的開發來輔助問題情境的創設，使學生在對教材的探索和闡釋中，在問題思維和情境體驗中得到科學思維能力的培養，學生可以學會質疑、思考、分析和探索問題解釋中學到的內容。例如：在物理教學中“力分”解的內容，教師可以根據物質生活進行資源開發，教師可以建立模型，如果用圓柱體表示自行車，以研究重力下一個斜坡，垂直于擋板的斜坡，氣缸的擋板壓力等于斜坡方向的重力分量，如：在知識和圖的構建中，引導學生思考以下問題：“重力有兩個分量，我們能算出這兩個分量的大小嗎？在教材開發和解題中建立力分解是力合成的逆運算然后結合實際應用為指導，比如：“這是陽臺外的衣架，如果掛一件衣服，那么在端點處有一個向下的力F，力F的作用有多大？繩子和桿子能承受多大的力？”讓學生在分層合作學習中探索和解決問題。通過教材開發和問題情境的創設，使學生在實現問題的過程中分析問題，了解到物理學習的應用價值，在物理學習“力分解”的內容中，讓學生學會運用物理知識解決生活問題，鍛煉學生的科學思維素養，達到專業化教學目的。

（三）在實驗探究中創設問題情境，提高學生的實驗探究能力

實驗作為物理教學的重要組成部分，不僅是培養學生操作能力的有效途徑，也是培養學生核心素養的重要載體。因此，教師在創設問題情境時，可以整合實驗探究。這樣既能激發學生對物理實驗的興趣，又能進一步增強學生創造性思維的培養，使學生獲得理論與實踐雙重提升的學習能力。例如：在教授“機械能守恒定律”內容時，教師可以準備鐘表計時器、紙帶、夾子、砝碼等教具，讓學生以分層合作的形式進行小組實驗。在實驗過程中為學生創造一個分層的問題情境：首先，當一個重物落下時，除了重力之外，它還會遇到什么阻力？其次，如何減少電阻對實驗的影響？最后，當體重下降時，開始和結束過程的兩個最佳位置是什么？在師生互動和實驗問題情境探究中實現學生學習能力的提高，在這個過程中，教師也可以讓學生以小組實驗互評的形式，在學生評價中讓學生發現問題，探索問題，解決問題，比如：在實驗數據中會發現一個小的數值差距。在問題情境發現中多次實驗合作比較，在提高學生實驗探究能力的過程中，使學生的提問意識和思考能力增強。這樣既可以提升學生的課堂參與度，又可以實現教師專業素質和能力的提升，使學生在物理實驗中得到核心素質的有效培養。

（四）在概念解釋中創造問題情境，訓練學生的科學和物理概念

物理概念是學生學好物理、掌握物理知識、運用物理知識解決生活中的實際問題的前提，也是培養學生核心素養的重要組成部分。因此，教師在運用問題情境教學法時可以融合物理概念解讀分析，通過抽象概念轉化，讓學生通過提問獲得物理理解能力的提升，幫助學生在問題閱讀中建立科學的物理概念，為學生核心素養條件的培養奠定了堅實的基礎。例如：在講授牛頓第三定律時，引導學生認識力的作用是相互的，理解牛頓第三定律的確切含義，是一個學習過程。

因此，在教學中，教師可以引導學生想象“磁鐵互吸，手拉彈簧”的畫面，引導學生在回憶的語境中理解作用力和反作用力的概念，讓學生思考一對作用力、反作用力和平衡力總是同時存在，又會是怎樣的關系呢？引導學生分析和探究思考什么是平衡力？作用力、反作用力和平衡力有什么異同？以提高學生對“平衡力”的理解，在概念解釋和分層問題引導方面訓練學生的物理概念，不僅可以提高學生的物理理解能力，還可以激活他們的思維能力，幫助學生獲得核心素養的有效培養。

教學設計應與核心素養目標密切相關，探索和適當拓展有利于學生核心素養培養的知識內容。例如：在高中物理選修課“磁感應強度”的教學中，教師通常通過類比電場強度的定義來解釋磁感應強度的概念，并指出定義的前提磁感應強度的大小是電流導體的方向與磁場方向垂直。我們還可以在教學設計中提出進一步的問題：在定義磁感應強度的前提下，為什么電流導體的方向要垂直于磁場的方向？教師：令導線方向與磁場方向垂直。只有單位電流、單位長度的導線所受的力才能比較不同位置的磁場強度。教師進一步問：將磁感應強度定義的前提改為電線方向與磁場方向成60°，那么磁感應強度的定義科學依據是錯誤的嗎？教師讓學生充分討論交流，發表自己的意見，最后得出結論，這種方法對磁感應強度的定義沒有科學錯誤，但前提是兩者垂直比較容易理解。由此可見，科學性的教學設計是教師開展課堂教學的主要方式。

結束語

針對核心素養指導下的高中物理問題情境教學，教師應結合新課程標準為準則，優化課前介紹、教材開發、實驗分析、概念闡釋等教學模式，從而培養學生在問題思維中的物理學習能力。在認知物理理論知識、提高實踐技能的同時，實現學生知識、能力和素質的綜合訓練，讓高中生在有限的時間內得到高效的學習及效率的提升，從而促進學生核心能力的提高。

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作者簡介：戴輝（1985—），男，福建省長汀縣人，漢族，福建省清流縣第一中學，本科，一級教師。研究方向：高中物理教學（新魯科版）。

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