情境創設在《經濟生活》中的運用

王文麗

摘 要：高中政治課程具有抽象化、理解難度大的特點，對于剛剛進入高中階段的孩子們要盡快地過渡和接受課程的變化是一個不可忽視的挑戰，因此，從學生本我出發，激發學生的學習積極性，調動學習熱情，培養政治素養，提高共情能力，樹立正確的價值觀是師者的迫切任務。而情境創設就是一種有效提高課堂效率，喚醒學生內在需求的教育方法。本文將以《經濟生活》中的具體案例為例，加以分析說明。

關鍵詞：思想政治;經濟生活;情境創設

《經濟生活》必修一是學生從初中過渡到高中接觸的第一本政治教材，邁出第一步是最難也是最重要的，如何激發學生對于學科的興趣和熱情，成為所有高一政治教師的當務之急。將教學內容和學生的實踐經驗結合，實現師生共同參與，使學生在知識、情感、意志、行為方面得到全面發展，更好地完成課堂教學目標。

一、初步認識高中政治教學中的情境創設

情境創設是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構學習背景、景象和學習活動條件的學習環境，即變學生“應該學”為“想要學”。這種教學方法容易為學生所接受，易于調動學生的感情，更好地培養學生的學科思維，幫助學生主動地貼近知識，萌發強烈的求知欲望。

《經濟生活》知識內容較為抽象，若是采取傳統方式講授，可能會使學生產生厭煩情緒。興趣是最好的老師，通過實施情境創設，可從《經濟生活》中的消費者、生產者、投資者、勞動者等多個生活中的具象維度出發，使教學信息具有新奇性、趣味性，將抽象的經濟學知識具象化，有利于培養學生自主探究的學習能力，幫助學生更好地理解和消化，成為學生高中思想政治學習的“敲門磚”。

二、合理構建高中政治教學的情境創設

帶有疑問的，引發思維的，具有趣味性的教學情境設置有利于激發學生的求知欲，使得學生對即將展開的教學內容充滿了興趣和學習的渴望。這就要求教師在教學內容和學生的求知心理之間創設一種認知沖突，給學生營造一種“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺，激發學生的自主學習意識，把從在學生后面推的模式轉變成在前面帶著跑，使教學建立在學生想學、愿學、帶著問題學的心理基礎上，最終在創設情境的探究中恍然大悟。

（一）綜合教材和實際，創設情境

情境創設對教師來說是一個極大的考驗，好的情境設計不僅可以掌控教學的節奏，更可以推動教學的進度。一方面教師要充分考慮現有教學進度下學生的知識儲備，梳理提煉出本堂課的知識點、重點、難點;另一方面，在此基礎上，更要懂得換位思考，貼近學生群體的生活實際，將課本知識和其社區生活、校園生活有機結合，因地制宜地設計既接地氣，又引人入勝的情境，有助于將知識點內嵌融入情境當中，引起學生共鳴，幫助學生更好地理解和學習。

以“股票、債券、保險”為例，我給學生布置一份預習作業：“班上現在有1000元班費，幫助生活委員出謀劃策，在班級不使用該班費時，該如何處理，既不耽誤需要時的使用又可以使它收益最大化，請列出分配的表格。”在創設這一情境時，一方面，考慮到學生的知識結構和儲備，具備思考方向和基礎;另一方面，問題背景是與學生息息相關的班集體，該問題的解決是具有實際應用性的，在學習知識的同時幫助班集體以及同學解決實實在在的問題，潛移默化地寓教于學，樹立正確的世界觀，點燃了學生求知的火苗與班集體責任感，高效引導學生從已經掌握的知識出發，了解投資理財的方式，符合這個年齡段學生的心理情感特點、知識結構的高度和廣度。通過合理地創設問題情境，讓學生主動融入學習新課的行列中。

學生通過回家詢問父母，去銀行詢問相關的工作人員，互聯網信息搜索，在課堂上提出各式各樣精心準備的方案，效果遠遠超出了我的預期。孩子們的學習熱情和創造力在教學一開始就被點燃。同學1說：“由于是班費，相對機動靈活，所以我認為全部存活期比較好，有一定收益，且隨時可以提取。”通過情境創設，學生在自主學習和探究中不自覺地意識到活期儲蓄在收益性和靈活性上的特點。同學2說：“全部儲蓄收益太低，因此我認為500元活期儲蓄，500元買理財基金一個月的，收益相對更可觀。”該生提出新的投資方式——基金，并且在思考收益的過程中初步形成分散投資的想法。同學3反駁道：“基金，國債收益固然可觀，但據了解，基金起步標是10 000元起賣，班級資本不夠。”該生注意到現實操作過程中的可行性的問題，做到學以致用，并非紙上談兵，空中樓閣。

在日常教學中，學生是課堂的主體，培養學生自主學習能力的過程中，注重把握知識點和社會實踐之間的關系，將教材內容的現實實用性直觀地展現。往往政治課堂給學生不乏空洞、紙上談兵之感，顛覆傳統的印象，將教材內容直接用于日常問題的解決，提高知識的實用性，將大大提高課堂的趣味性和學生的積極性。教師可以根據教學內容的實際應用性為學生創設問題情境，從而引起學生主動進行知識的探索和挖掘學習目標的內容的樂趣，在學習過程中擁有更多的獲得感，才能更好地引導學生深入學習《經濟生活》相關內容。

（二）引入競爭和合作，盤活情境

所謂“授人以魚，不如授人以漁”。要想使教學情境能夠引導學生的學，所設置的教學情境要有利于將教師的“教”的主體功能轉變為服務功能，通過“放管服”激蕩出情境教學效果的最大化。在情境創設時，可以考慮最優顆粒度，以學習小組為單位，開展合作學習，提升學習的質效;引入小組間的競爭關系，在情境中確立一個靶向目標，激發學習小組以目標為引領，以問題為導向，發揮主觀能動性，各顯神通，殊途同歸。

以“公司的經營”為例，在以往教學中，教師對著課本宣讀，形式單一，內容復雜空洞，課堂缺乏生氣，學生理解起來晦澀難懂。為了改變這一情況，我構思通過情境創設的方式，請學生進行角色扮演，變被動接受為主動參與。學習該課時正值本校一年一度的以班級為單位的“學生自由交易市場”的舉辦，基于此，我提出由若干名同學為合伙人，組建攤位經營團隊，共同謀劃該如何讓“攤位”的商品在這個交易市場中脫穎而出，獲得更高的收益。這個情境一經推出，讓學生倍感親切，激起了“各大攤位合伙人”的參與熱情，在內部展開積極的討論，建言獻策提出“售賣的商品與眾不同且符合學生的需求”“價格優勢”“質量過硬”“服務態度”“班級統一定價”……從以上學生在課堂上的討論，已經充分投入了創設的情境之中，集思廣益總結出幾點成功經營的方法。與此同時，我由簡入繁地引入了新的問題“企業如何成功經營”，在“攤位經營”情境的基礎上深化和提升，同學們迅速捕捉共性，針對公司的經營策略和發展提出自己的意見和建議，在活躍的課堂氛圍里輕松地掌握了本課的重點。

在此節課的教學中，我并沒有花費過多的時間和精力講解，更多的在我的指導下，每一位學生都愿意主動投入學習中，并經過自主性探究和學習明確了如何經營一家企業的基本要素，同時，也認識到誠信對一個公司的重要性，樹立了正確的價值觀和人生觀。

（三）統籌計劃和變化，深化情境

教師在情境推進過程中扮演著宏觀調控的角色，在實際教學過程中，有時會發生情境的推演與預期構想存在偏差的狀況出現，這就要求教師在情境中靈活應變，適時地拋磚引玉，將情境拉回既定的軌道，充分發揮教育機制，利用好這樣的起承轉合，往往會收獲更加意想不到的效果。

還是以“公司的經營”為例，我曾經聽過一位資深教師的課，他在課堂上創設了一個情境：“現有一項陸、空駕駛飛行器專利技術，如果你是某公司高管，是否會引入這項技術？為什么？”情境一經拋出，同學們經過思考和討論，一邊倒地持不該引入的觀點，分析了一系列的弊端，儼然成為了這項技術的批斗大會，情境的發展與情境創設時教師的預想大相徑庭。這位教師告訴同學們：“這項技術在實際生活中已經被某公司高價引入，為什么連高中生都明白的道理，這么大公司的總裁會意識不到，犯這種低級錯誤呢？”同學們都困在了情境中，不知所措。此時教師發揮了主導的作用，告訴了同學們掌握技術制高點和對未來發展方向的前瞻性對于企業發展實現彎道超車的重要性，從反面論證了創新和技術對于企業經營的意義。雖然在這個情境創設中并沒有按照預先創設的進行，但是該名教師機智迅速地幫助同學們對自己片面的思維有了新的認識，在總結錯誤中尋找正確答案同樣讓學生留下了深刻的印象，牢牢掌握教材內容，真正地做到了靈活運用情境創設，教學相長。

三、對于情境創設在《經濟生活》中實際運用的反思

在建設中國特色社會主義的時代背景下，高中思想政治課的教學不應是對政治課教學活動一般性的回顧或簡單的低效的重復，而應該是教師置身于整體的經濟生活教學情境中，從本校現有資源、學生的實際中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。更重要的是，教師也要做好自我提升，在討論情境創設中換位思考，靈活運用教育機制。這就要求教師平時要走入學生當中，了解學生所思所想，打破傳統的按部就班，因循守舊，沒有創新，觀念陳舊的討論情境創設，要不斷在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，積極深化個人的教學素養和水平的提升，并以此來指導教學實踐。特別是要聯系本校學生的實際，要想正常開展教學，就必須低起點，小步子，從點滴做起。

結束語

在思政課堂的教育中，教師的作用是不可忽視的，既不可以陷入傳統式的滿堂灌，又不可讓學生像沒頭蒼蠅似的自找出路，合理的情境創設，能夠更好地將學生和教師以及課堂有機地融合在一起，讓學生在學習中真正感悟到知識的力量，明白學習的重要性，更好地發揮學生的主體作用和教師的主導功能，促進學生的全面發展。

參考文獻

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