高中歷史教學中學生實證意識的培養路徑

崔長松

摘 要：隨著新課改的持續深入、推行，歷史核心素養在教學中的地位逐漸凸顯，史料實證核心素養培養也受到廣大教育工作者的高度關注。結合教學內容去發掘史料資源，利用史料資源讓學生去解讀、研究和考證歷史，是教師的職責和使命。為了提高對實證意識培養的重視度，培養學生的實證意識和能力，文章專門就高中歷史教學中實證意識培養的意義和路徑進行了分析。

關鍵詞：高中歷史;實證意識;培養;路徑

“論從史出，史論結合”，是歷史教學和研究領域的一條基本法則，史料實證則是研究、學習歷史的一個有效方式。所以，隨著歷史核心素養的提出，史料實證素養也理所當然地成為高中歷史核心素養的重要組成部分。在高中歷史教學中培養學生的實證意識，可以讓學生真正掌握歷史學習的工具，提高學生提出問題、分析和解決問題的能力，讓學生真正領悟歷史學習的真諦，促使學生的綜合素質得到提升。所以，在高中歷史教學中，許多教師都對提升學生的史料實證意識做出了積極的努力。那么，如何培養學生的史料實證意識呢？

一、轉變教學理念，重視實證意識培養

人類歷史復雜而漫長，史料是歷史的記載和足跡。在歷史學習中，史料是人們嚴謹、周密地分析歷史，重建新的歷史知識體系的重要工具，史料實證則是培養學生的個性和能力的必由之路。培養學生的史料實證素養，是素質教育下，新課改和高考改革的共同要求。所以，作為教學的總設計師，在高中歷史教學中，任課教師在灌輸歷史知識點，勾畫教材知識現象的同時，要將歷史核心素養培養落實到位，將史料實證的價值在實際中體現出來，以搜集資料、整理資料、辨識真偽為重點，讓學生去總結歷史規律，形成歷史思維，養成自主學習和實證能力。如：在“古代手工業的進步”教學中，為了讓學生認識中國古代手工業的發展水平、發展特征，教師可以提前搜集有關商周冶鑄業、唐宋制瓷業的史料，為課堂教學做好準備。在課堂教學中，或利用史料列舉古代手工業發展的史實，借助史料讓學生回歸當時的歷史環境，獲取有效信息;或利用史料讓學生對一些內容進行嚴謹、周密的分析，幫助學生構建歷史知識體系，促使學生形成正確的歷史認知。總之，在核心素養下，教師需要轉變教學觀念，積極搜集史料信息，將史料運用到教學中去，讓學生認識史料的作用，借助史料讓學生去探索和分析，以培養學生的實證意識和能力。

二、借助課前預習，培養史料采集能力

如今，人類已經進入了信息化時代。對于各個行業來說，相關信息的獲取及實證都是一件尤為重要的事。史料是開展歷史學習和研究的重要參考依據。過去，在歷史教學中，一些教師都是直接將史料提供給學生，直接講授相關內容，學生在教學中地位被動，只能機械、硬性地去接受相關的內容和信息。這種教學模式看似有利于提高教學效率，但是，卻沒有給學生提供思考、探索的機會，必然會影響學生的認知能力和實證能力培養。高中歷史新課標要求增加教學的開放性，讓學生自主學習。在新課標下，高中歷史教學要拓展教學空間，借助課前預習、課下練習培養學生的素養和能力。課前預習是學生學習新知識，鍛煉學習能力的一個重要方面。教師可以抓住課前預習這個重要的環節，將學習的權利還給學生，讓學生搜集、甄選、探索、思考史料，培養學生的史料實證意識和能力。如：在學習“古代的經濟政策”一課前，教師可以借助導學案讓學生進行課前預習，在課前預習中指出教學重難點，安排一些學習任務，包括讓學生進行史料搜集和探索練習：利用手機、互聯網等搜集史料，借助史料了解中國古代重農抑商政策實施的原因、帶來的影響;借助史料分析問題：古代在區域經濟管理上采用了什么方式？明清時期實施的“海禁”政策的根本目的？“海禁”政策和措施是否起到了應有的作用？改革開放解放生產力、發展生產力的重要意義？讓學生在史料輔助下去探究歷史問題的答案，以培養學生搜集史料、閱讀文獻的能力。

三、巧妙設置懸念，激發學生史料實證的興趣

歷史講述的是過去的史實，歷史不僅內涵豐富，有著寬廣的時間跨度，而且生動有趣。但是，當前，在高中歷史教學中存在一個明顯的問題，就是學生的學習興趣低下、學習效率不高。導致學生歷史學習興趣低下的原因非常多，其中一個主要原因就是教學模式單一，教學方法不夠新穎有趣。這也給廣大歷史教師提了醒，督促他們在歷史教學中積極探索行之有效的教學方法，以提高歷史教學質量和效率。設置懸念是一個可以激發學生興趣和欲望的方法，在歷史教學包括史料實證意識培養中，教師可以發掘教學內容中一些有趣的點，巧妙設置懸念，激發學生搜集史料、運用史料實證的興趣，從根本上解決學生興趣不足的問題。如：學習“太平天國運動”一課時，關于太平天國運動失敗的原因和必然性，許多學生由于知識面狹窄，史學素養不足，無法站在歷史的高度去認識一些問題，無法理解太平天國運動的局限性和失敗的必然性。因此，根據學生的認知水平和存在的問題，教師可以在導入環節，利用史學家、史學典籍評太平天國的史料，或者是結合一些太平天國時期的文獻史料內容，設置懸念，提出問題，讓學生進行頭腦風暴，產生史料實證的興趣。如：教師可以利用《上海新報》所列有關太平天國資料類纂（陳光貽），太平天國辛酉十一年二月十九日天王詔旨，引出問題，設置懸念：“近十余年學界關于太平天國爭論的問題主要集中在三個方面：關于太平天國的評價問題，關于評價洪秀全的問題，關于拜上帝教是否為邪教的問題。如潘旭瀾認為‘拜上帝教是政治性邪教’。茅家琦認為‘拜上帝教不過是起義軍借宗教的外衣吸引缺乏思辨力的群眾進行斗爭的手段’。那么，真相究竟是什么呢，我們也許可以從史料中窺得一二。”然后，教師再一一展示有關的史料，讓學生從史料中提取有效信息，實證自己的想法，提出建議，得出正確的結論。

四、考證史料內容，培養史料解讀能力

史料實證意識和能力不僅指利用史料重現歷史真實的意識和能力，還包括史料獲取以及史料分類、辨析、運用、論證意識和能力。其中，史料提取、閱讀和理解、辨析，是史料運用、論證的基礎。要想培養學生的實證意識和能力，要從基礎做起，改變直接將史料提供給學生的做法，讓學生去尋找史料，辨別史料的真偽，這樣不僅可以拓寬學生的歷史視野，提高學生的史料搜集和整合能力，還可以讓學生由被動學習向主動學習轉變，有助于學生全方位地認識歷史、解讀歷史，使學生的歷史核心素養得到全面提高。所以，在高中歷史教學中，教師可以將“權力下放”，讓學生去尋找史料，解讀史料，為學生的史料實證素養提升打下堅實的基礎。如：在學習“鴉片戰爭”一課時，教師可以展示一些學界有爭議性問題，如關于《南京條約》的條款，國內歷史教材的概括雖然大同小異，但是也存在細微的差別，這是教材編寫者歷史認知不同的后果。教師可以就孰是孰非讓學生搜集史料，借助史料實證重新解讀《南京條約》的內容，了解真實的歷史。又如：有人說，“落后就要挨打”。但是，也有人說，在鴉片戰爭爆發時，清政府并不落后，清朝的經濟實力，在世界上都屬前列。究竟是不是這回事呢？教師可以讓學生自己搜集史料，并聯系課本中鴉片戰爭的內容去解讀史料，探討相關問題，尋找答案。這樣可以讓學生在探究歷史真相的過程中建立對歷史的認知，養成論從史出的觀念。

五、運用歷史試題，培養史料實證能力

培養學生的史料實證素養，重點是讓學生對獲取的史料進行辨析，運用可信的史料重現歷史，認識歷史。近年來，對學生實證意識培養的重視，在歷史高考命題、考試中體現得越來越明顯，史料分析在試卷中的比重日益加大，就是最鮮明的體現。在歷史教學中，教師可以根據教學需要，用試卷開展史料實證練習，在解題教學中培養學生的史料實證能力。如：學習“戰后世界政治格局的演變”這個重要的知識點，教師可以利用史料讓學生分析問題、考慮問題，提高學生對史料實證的重視。如材料一：古巴導彈危機已經走過50個春秋，危機時的美國國防部長羅布特說：導彈危機充滿了錯誤信息、錯誤判斷、錯誤計算的例子，這必定會導致這樣的結論：我們必須在可能的范圍內尋求回到無核的世界。

材料二：1962年美國發現蘇聯在古巴秘密建立導彈基地，美國總統肯尼迪下令對古巴實行軍事封鎖，蘇聯被迫撤走導彈。

教師可以先讓學生閱讀材料，理解材料，看材料反映什么問題。然后，利用材料，讓學生分析古巴導彈危機的結果，古巴導彈危機對戰后世界政治格局的影響，并用相關史料證實自己的論斷。這樣可以讓學生的思維受到啟迪，歷史核心素養得到強化，培養學生的分析問題、解決問題的能力。

六、小組合作學習，提高史料實證學習效率

歷史核心素養是歷史課程的教育理想，學生實證意識和能力培養，無法一蹴而就，需要一個過程。而且，在缺少外力作用和引導的情況下，歷史核心素養教學效果會大打折扣，學生史料實證意識培養可能會不夠理想。小組合作學習是一種深受學生歡迎的學習方式，具有組內約束和促進功能。在培養學生的史料實證素養時，教師可以借助小組合作學習，讓學生借助各種渠道去搜集史料，辨識史料信息，進行史實論證，讓學生在小組學習中互幫互助，共同進步。如：在學習“辛亥革命”一課時，結合教學目標“了解辛亥革命的過程，認識推翻君主專制，建立中華民國的歷史意義”，教師可以將學生分為四個小組，讓第一個小組的學生搜集與辛亥革命興起、同盟會建立有關的史料，就辛亥革命爆發的時代背景及內容進行分析和概述。讓第二小組的學生搜集有關黃花崗起義、武昌起義、中華民國成立有關的史料，從多個角度分析問題，了解中華民國建立的歷史背景。讓第三組的學生搜集有關清王朝覆滅、社會習俗變化的史料，了解辛亥革命和清王朝滅亡給社會生活帶來的影響。讓第四組的學生搜集資料，了解19世紀末20世紀初中華民族面臨的危機，從政治、經濟、思想觀念等方面研究中國的近代化進程。這樣以小組合作的形式讓學生來學習，可以培養學生的分析概括能力，提高學生的學習效率。

參考文獻

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