核心素養背景下的生物學教學研究與實踐

吳文斌

摘 要：在核心素養的引導下，高中生物教學應該更加關注生物學核心概念和基礎知識技能。高中階段學生由于長期受到應試教育的影響，教師在教學過程中過于重視“考試要點”內容，或是在教學中采用“題海戰術”，導致學生被動接受知識，逐漸失去學習興趣。教師在教學過程中應該向學生陳述生物學學科發展，不斷創新科學實驗，提高學生的科學素養。

關鍵詞：核心素養;高中;生物學教學

培養學生的核心素養是高中階段教育中的基本任務，在核心素養的導向下，在高中生物教學過程中，教師應該深刻認識到生物學課程的價值，在學生學習過程中，不僅要讓學生掌握基礎知識和技能，還需要培養學生的道德修養。教師在開展生物學教學活動過程中，需要讓學生具備一定批判性思維以及對事物的基礎探究能力，能夠通過表象理解知識，認識到科學本質和思維，可以了解社會和科學知識的聯系，構建社會與個人發展技術、價值觀念、情感態度等。對于高中階段的學生來說，核心素養主要是通過各個學科的課堂學習獲得，形成自己的核心素養，對于高中生物教學來說，需要學生在學習生活過程中形成核心素養，使學生具備一定的學科探究能力、社會責任感、生命觀等。

一、現階段高中生物課堂教學的現狀

高中階段，學生的學習進入到緊張的氛圍中。教師應以此為基礎，在課堂中增強趣味性的教學方式，避免課堂教學課程千篇一律，創設具體且直觀的生物教學課堂。但是，部分教師對于新課程改革與素質教育的理解仍停留在表面，在高中生物課堂教學中存在著許多不足之處。

（一）學生缺乏對于高中生物課程的認知

學生在高中時期，已經接受過大部分的理論知識。但是，對于充滿枯燥的課堂依舊是有著本能的抵觸感。此時的高中生對于未知的事物以及知識，有著強烈的好奇感，求知欲較為強烈。但是，部分教師對于課堂中學生的學習情況不夠重視，在知識的傳授時，學生通常是被動地接受知識，無法將系統性的知識轉化為自身的學習經驗，導致學生缺乏對高中生物課程的認知，對于生物的內容理解停留在表面。

（二）學習興趣低下

興趣是學生最好的老師，學生的學習不能夠缺少興趣的引導。興趣能夠幫助學生集中注意力，產生學習的動力。對于生物新課程的開展，學生的注意力往往能夠集中在課堂中。隨著課程的大量涌入，教師對于知識的淺顯講解，學生不能將抽象化的知識進行直觀具體的轉換，導致了在學習生物中受到了強烈的打擊，失去學習生物學的興趣。長此以往，不利于教師開展生物高效課堂的構建，也不利于學生促進自身的生物綜合素養。

（三）表揚方式單一化

高中生物的名詞較多，理解起來較為困難。因此，教師充滿客觀性的表揚方式極為重要。“賞識教育”的出現，幫助教育行業重視起了學生的心理健康。并將表揚方式列入教師評課的重要選項之一。高中學生在此階段，緊張的學習進度容易產生大量的負面情緒。若是教師的表揚方式持續單一且不客觀，長此以往，學生得到的表揚都是“你真棒，太厲害了”等，不利于學生認清自身的學習情況，并加以改正，導致學生學習生物的積極性下降。

二、核心素養背景下的生物學教學實踐

生物是高中較為重要的課程，其理論以及實踐知識較多，學生學習起來較為困難。因此，教師應結合班級學生的學習情況，進行課堂知識講授，注重學生是課堂的主體。幫助學生有效地吸收課堂知識。

（一）情境直觀教學模式構建基本的生命觀念

隨著我國信息技術的飛速發展，被廣泛地應用在各個學科、各個階段的教學中，深受教師和學生的喜愛。信息技術自身具有直觀化、形象化的優勢，在高中生物教學中能夠吸引學生的注意力，幫助學生降低學習難度，激發學生的學習熱情，從而提高生物教學質量。高中生物學科中的知識內容復雜難懂，如果教師依舊沿用傳統的題海戰術或是灌輸式教學方法，要求學生對教學材料中的內容進行強行記憶，會導致學生逐漸失去學習興趣，甚至部分學生會出現厭學情緒，不利于培養學生的生物學科素養。因此，教師在實際的教學過程中需要采用生動有趣的教學模式，培養學生的學習興趣。比如：教師在講解“人體的內環境穩態”這部分內容時，教師可以借助互聯網絡收集一些人體的細胞內環境的物質交換過程視頻資料，通過多媒體設備呈現給學生，將枯燥的文字內容通過直觀、動態的方式呈現給學生，讓學生了解這些生命特征的物質學習情境。在講解過程中，教師可以向學生提出一些問題，如“細胞是如何完成新陳代謝的？現在處在哪一種環境中？這些環境能夠起到什么作用？”等，引導學生進行思考，或以小組合作學習的方式讓學生進行思考，增進學生之間的交流互動。通過這種教學方式能夠激發學生的學習興趣，逐漸強化學生的思維能力，促進學生更好地培養生物核心素養。

（二）注意生物學的核心概念和主要知識，避免只注重“考試重點”

高中階段的學生面臨著高考，教師在進行生物教學過程中往往過于重視考試中經常出現的考點內容，根據以往測試中的問題，將生物知識分解為若干個考點。通過每周的練習、每月的考試或是聯合考試等，注重對學生進行培訓，導致高中生物教學內容增加，這種教學方法讓學生長期被動地接受知識，學生對生物知識的記憶比較零散，學生時間不得不延長，且無法形成有效的系統化和結構化知識體系，直接加重了學生的學習負擔。在核心素養的指導下，教師應該嚴格利用生物學中的核心概念知識指導高中生物教學，幫助學生構建完整的知識框架，完善學生的生物知識體系。學生的學習需要從記憶事實和結論轉移到可以理解核心概念，能夠深入總結生物學的主要知識結構，培養和發展學生科學思維能力。在核心素養的指導下，教師不僅要讓學生記住一些基礎的生物現象，還需要讓學生能夠通過生物現象提出相應的核心概念。

（三）思維導圖教學培養學生的理性思維

在高中生物教學中利用思維導圖能夠讓學生將生物學中的知識點以及相關的結構進行連接，針對這些不同的內容以及知識之間的關系形成完整的認知，構建一個系統化、規范化的理論機制。理論機制需要具有科學性的思維，還要求學生掌握扎實的文化基礎，強化自身的邏輯思維能力，能夠將思維導圖引入到生物教學中，全面強化學生的生物核心素養。比如：學生在學習“光合作用”這部分內容時，教師可以為學生制作微課視頻，在教學中讓學生觀看微課視頻，通過一個個遞進式的小任務讓學生了解光合作用的概念，什么是光合作用反應過程，光合作用的原理和功能有什么特點等，將生物知識層層分析，讓學生更加深入理解相應的知識內容，不斷強化學生的語言表達能力，從而逐漸強化學生的核心素養。

（四）創造性探索教學增強學生的社會責任感

科學的本質就是探索未知的過程，真理也并不是絕對的，需要科學家長期的研究和探索，還需要對現有的科學理念進行不斷完善，教師在教學過程中不能將教學中心局限在教學材料中，還可以引導學生利用已經掌握的知識進行適當拓展，通過理論和實踐的方式讓學生養成良好的責任感，從而培養學生的生物核心素養。

（五）結合現代技術教學，促進學生思維發展

隨著時代的飛速發展，學生的眼界與思考方式也進行了轉變。從前教師進行生物教學多以“灌輸式”“問答式”為教學方式。傳統教學的教學方式，不利于學生思維模式的發展，也不利于促進學生的全面發展。因此，多媒體技術輔助生物教學，成為教育手段中的必然趨勢。學生通過多媒體教學的直觀性以及具體性，引導學生進行生物知識的累積，促進自身的生物綜合素養。

例如：在《DNA是主要的遺傳物質》這一課時當中，教師準備多媒體課件引出本節的主題，創設輕松的教學氛圍。教師播放四組小鼠注射實驗，引導學生思考為什么第四組實驗中的小鼠死掉了，并進行格里菲斯結論，說出“轉化因子”，通過多媒體播放實驗視頻引導學生明白“DNA才是真正的遺傳物質”。

（六）合作教學與自主探究式教學，培養學生良好的學習方式

素質教育與新課程改革要求，學生應學會自主學習，合作探究式學習。從被動吸收知識，轉到主動吸收知識。培養社會上需要的合作型人才，并幫助學生養成良好的學習習慣。能夠發現問題、提出問題、解決問題。避免學生過于千篇一律的思維，并提升學生之間的情感交流，避免“死讀書”。

例如：在《細胞的基本結構》這一課時當中，教師首先介紹細胞的主要分類，出示直觀性的圖片，以便學生思考。在思考后，教師舉例引導學生說出水綿是低等植物，其細胞一般同時具有中心體和綠葉體。其次教師設置小組自主探究，觀察電子顯微鏡下呈現的動植物細胞結構，學生在探究后按照小組進行知識匯報。最后，通過板書進行直觀具體的總結。

結束語

培養學生養成良好的核心素養，對學生的個人發展有著積極的作用，能夠強化學生的社會責任感，使學生形成科學探究意識。教師在教學過程中采用多種多樣的教學方式開展教學，結合實際教學情況及時進行調整和優化，促使學生獲得全面發展。

參考文獻

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