基于高中生物學科核心素養提升的職業體驗教學初探

朱成金

摘 要：2017年教育部頒發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（簡稱《綱要》），《綱要》指出職業體驗活動被納入中小學綜合實踐活動課程，成為學校必修課程。[1]如何將職業體驗與高中生物教學有機結合，落實并提升職業體驗教學中高中生物學科核心素養呢？本文從“四生”教育提升生命觀念、構建“三模”應用科學思維、營造“三真”踐行科學探究、“多維度”落實社會責任4個方面總結了職業體驗教學對高中生物學科核心素養的提升。

關鍵詞：職業體驗;高中生物;核心素養;提升

職業體驗是綜合實踐課程的重要內容與活動方式，2017年教育部頒發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（簡稱《綱要》），職業體驗活動被納入中小學綜合實踐活動課程，成為學校必修課程。《綱要》指出：“職業體驗指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體會認知職業角色的過程，如軍訓、學工、學農等，它注重讓學生獲得對職業生活的真切理解，發現自己的專長，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規劃能力。”[1]職業體驗活動已成為學生職業探索的重要形式與途徑。生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任[2]。如何將職業體驗與高中生物教學有機結合，落實并提升職業體驗教學中高中生物學科核心素養呢？

一、“四生”教育提升生命觀念

“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。[2]

在職業體驗教學中，我校職業體驗課題組和生物學科組聯合開展生活教育、生命教育、生存教育、生態教育，強化學生的生命觀念。

（一）“我是小小化驗師”

“我是小小化驗師”的職業體驗教學中，體驗學生從化驗師的日常著手，從化驗師規律的生活、規范的著裝、嚴謹嫻熟的操作、細致的觀察入手，到感知人體微觀生命世界的神奇。在血常規化驗中，他們驚嘆于人體血世界的神奇，他們沒有想到一滴血中，竟然有如此美妙的景致。他們興奮地一邊向老師請教不同血細胞的名稱，一邊驚嘆于血細胞神奇的造型;有的非常小，顏色鮮紅;有的非常大，顏色呈白色;有的呈球形;有的凹陷呈餅狀。

為什么會如此神奇呢？一位同學發問，引發了參與體驗的其他同學的思考，大家各抒己見，在交流中發生思想的碰撞、在碰撞中答案逐步得到了提煉，最終大家形成了一致的觀點：在長期的自然選擇和進化的過程中，人的身體形成特定的適應環境的結構特點，從而適應了復雜變化的環境。試想想，這不正是生命觀念的中結構與功能觀、進化與適應觀的體現嗎？

（二）“我是急診科醫生”

“我是急診科醫生”的職業體驗教學中，我校8名職業規劃方向為醫生的同學，在生物老師的帶領下，利用暑假時間在市中醫院開展了為期5天的職業體驗教學活動。活動中，同學們經過值班姐姐的專業培訓后，儼然成了小醫生，給急診病人做疏導、急診包扎、幫護士姐姐配藥、送藥、學習扎針等簡單工作。一天下來，大家真切地感知作為一名急診科醫生身體的勞累，并感嘆一線急診科醫生和護士日日堅持、三班輪流工作之不易。第二天下午，伴隨著救護車的鳴叫，急診室開始忙碌起來，一名因交通事故受傷的危重患者被送過來并第一時間送進了手術室，有兩名膽兒較大的同學進入手術室，在一旁真切地感受、體驗急診科醫生、護士面對危重病人時，心理和身體承受的巨大壓力以及對任何一絲希望都不放棄的職業信念，最終，該患者未能搶救成功，兩名學生出手術室后在老師的懷里放聲大哭、抽泣不已。

晚上，第二天體驗交流會如期進行，我更換了交流的模式，讓大家寫出今天的體會。其中一位同學寫道：“今天我目睹著鮮活生命的離去，卻無能為力，我是多么地想去抓住他，并把他留下，但我卻什么也做不了。我知道醫生和護士姐姐們都拼勁了全力，他們一直沒有放棄搶救患者，大家輪換著給患者做心肺復蘇，一次次的胸外按壓，一次次地想把他從死亡線上拉過來，直到患者心電監測停止的那一刻也從來沒有放棄，讓我感受到醫生救死扶傷的敬業精神，也感嘆生命是如此脆弱。在此，我提醒親愛的同學們要珍惜生命，在我們有限的生命里做更多有意義的事情。”

二、構建“三模”應用科學思維

“科學思維”是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學地思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。[2]學生應該在學習過程中逐步發展科學思維，如能夠基于生物學事實和證據運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創造性思維等方法，探討、闡述生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題[2]。

“三模”主要指職業體驗中的模型、模仿、模范。模型即選擇自己喜歡的一名職業運動員作為自己偶像，亦可是某個運動員的某個專業的動作（如投籃姿勢、弧線球等）;模仿即以模型為目標，愛好者自覺或不自覺地重復模型的行為的過程;模范即值得人學習或取法的榜樣。

在我是“小小運動員”職業體驗教學活動中，同學們根據自己的興趣、愛好，選擇了籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網球等不同的職業運動項目。在活動中，同學們體驗了興趣運動帶給我們的樂趣，體驗了在興趣運動中獲得成功的那份喜悅，更加體會了成為優秀職業運動員需要付出的艱辛和堅韌。長期的專業訓練，枯燥、無味，需要運動員們克服心理上、身體上的諸多極限，方能進入優秀運動員的梯隊。

在體驗的過程中，我提出了一個小小的目標，通過一學年的職業體驗，同學們需要在年級成為自己所選擇項目中的模范。令我印象深刻的是羽毛球職業體驗課中，幾名同學選擇的模型皆為林丹。他們利用課余時間，收集林丹的訓練、比賽的各種資料（圖片、視頻、專家點評等），并自發利用周末時間研究林丹訓練時的步伐，揮拍動作、扣球發力的姿勢、網前接、控球技巧等，最終概括出基本步伐曲線、扣球動作規范（應用了歸納與概括、模型與建模的思想）;小組同學基于研究的步伐曲線、扣球規范進行大量、反復的訓練（應用了演繹與推理理論）并不斷矯正（應用了批判性、創造性思維）;最終不到一學年的時間，他們就代表我們學校參加市教育體育局組織的中學生羽毛球比賽，并榮獲亞軍的好成績，成了學校該項目的模范！

三、營造“三真”踐行科學探究

“科學探究”是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。[2]學生應在探究過程中，逐步增強對自然現象的好奇心、求知欲，掌握科學探究的基本思路和方法，提高實踐能力;在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創新[2]。

“三真”是指真情境、真實踐、真體會。在我是“小小園藝師”職業體驗教學中，第一節課，我直接將未來的“園藝師們”帶進經過上級審批的“勞動教育基地”——我校北門兩側閑置的、長滿雜草的兩塊長方形的荒地;讓他們在充滿植物芬芳和土壤特有氣息的自然情境中，開展“尋找生活中的美”實踐活動。剛開始，同學們因為種種原因，不愿意進入“勞動教育基地”。但是當生物課代表在實踐基地中發出驚嘆的聲音：“哇，好漂亮的小喇叭花！老師老師，你看看這個是什么？”此時同學們的興趣一下子上來了，他們紛紛進入實踐基地，欣賞來自課代表的分享。接著他們興致盎然的開始“尋找美”。“老師老師，這朵花叫什么名字？這個小草叫什么？這個植物呢？”我一一給他們做簡單的介紹，激發他們的學習興趣，建議他們將植物的形態、結構記錄下來，回去詳細地查閱資料，以便對其有更加深入地了解。同時建議他們將喜歡的植物、有藥用價值的植物、珍貴的植物保留著。在這一節“尋找生活中的美”的課中，同學們在真情境中體驗，輕松、愉快的體會、感悟、學習到了許多他們感興趣的知識，也增強了他們對自然現象的好奇心、求知欲，更加驚嘆于大自然的多樣美！

本節課后，我將他們分成多個小組，每組4人，選擇本組最喜歡的植物，并查閱相關資料，設計并繪制種植方案。這過程中，同學們首先自己翻閱資料熟悉種植的植物習性，一年生花或多年生花、是否更喜歡陽光、陰影或兩者的組合;其次在校園里選擇合適的土壤，土壤中可以提供大量的有機物質，不同種類的土壤適合不同的植物，然后規劃、設計種植方案，最后設計、制訂記錄表格，記錄植物生長狀況;最后繪制成曲線圖。在此期間讓同學們每日定時觀察，做好觀察記錄并關注水分、光照對植物生長的影響，在等待植物開花、結果過程中，同學們團隊合作能力空前提升，細心的同學負責記錄和對比、分析實驗數據并繪制變化曲線;男生們則負責一些體力活;喜愛攝影的同學還拍了植物生長的各個精彩瞬間。過程中，各組定期制作宣傳頁，通過生物學科職業體驗社團公眾號對外宣傳、發布。

四、“多維度”落實社會責任

“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。[2]要求學生積極運用生物學知識和方法，關注社會議題，嘗試解決現實生活問題，參與環境保護實踐，崇尚健康文明的生活方式等[2]。

結束語

筆者在職業體驗教學過程中，有側重地將生物學科核心素養目標進行分解，并針對性地進行落實和提升。在職業體驗教學中，教師能夠外塑于形，內化于心，將核心素養目標通過不同的真實情境包裹，在潛移默化中得以落實、提升和應用。當然情境不同，所聚焦的核心素養目標也會有所側重。若教師能夠時刻關注生物學科核心素養目標及水平，在不同的職業體驗課程中，有針對性地落實和踐行，那么生物學科的核心素養就能夠多角度、多層次、全方位地得到提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：2-57.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：2-57.

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