思維導圖在高中生物教學中的應用探討

嵇有慧

摘 要：高中生物具有較多的知識點，內容也較為復雜，學習起來有一定難度，如果采用傳統的機械型教學方法，會讓學生陷入死記硬背的漩渦，因此高中生物教學要改變教學模式，基于學生自身理解加強對知識的記憶和掌握，這樣一來學生的學習難度會大大降低。思維導圖就是可以運用的典型方法，它可以用圖文并茂的形式，以系統性的角度記憶知識鏈條，全面提升學生生物學習效率，因此我們有必要以思維導圖作為研究對象，分析高中生物思維導圖運用的可行性和意義，掌握其運用的具體法則。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;應用

思維導圖是一種全新的教學模式和思想，近些年來思維導圖受到教育領域的重視和青睞，它與其他專業學科相互融合，對于提高教學效率有巨大的優勢，有效激發學生的學習自主性，讓學生的邏輯思維能力更加完善嚴密，也有助于培養學生的邏輯思維能力和動手能力，促進學習效果的全面改善。同時高中生物是一門重在理解的理科學科，在教學中有大量的概念和圖示，這就意味著生物學課本身適合用思維導圖的形式開展，因此教師要在運用思維導圖的過程中采取有效地教學策略，利用流程圖引導學生思維框架的建立，提高學生學習生物的興趣，加速學生對生物知識的理解與掌握。本文圍繞著思維導圖在高中生物教學中的應用展開論述。

一、思維導圖的應用內涵

思維導圖是一種科學性的思維工具，它可以對教學內容進行系統性的歸納和概括，針對不同層次類型的知識點展開整合，以構圖的方式呈現出來。思維導圖的運用有利于發揮學生思維模式的優越性，讓知識點通過形象思維的模式呈現出來，激發學生大腦的活躍度，提高記憶能力和綜合性學習效果。高中生物是高考的重要科目，因此對其教學方式的創新具有非常重要的意義，高中生物相對于義務教育階段的生物學習而言難度上升，知識點較為零碎，需要學生付出更多的努力才能記憶知識點，如果科學地運用思維導圖模式就能夠幫助學生全面發展，促進學生對生物知識的高效理解，打造高水平的生物課堂，尤其是高中階段學生面臨著高考，學習壓力過大，時間緊湊，如果能充分利用思維導圖展開思維發散性學習，就能夠讓課堂學習的難度更為降低，幫助學生對知識脈絡展開有效梳理和認知，讓高中階段生物學科的學習為學生今后的生活與發展打下基礎。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用優勢

（一）提高教學效率和課堂質量

高中生物覆蓋的知識面較為廣闊，教學起來具有一定的難度，這就讓相應的教學難度變大。由此可見，教師一定要做好教學準備工作，尤其是在教學設計階段不能因為內容過多而無法圍繞主題和中心展開課堂布置，如此就會導致課堂結構較為松散，偏離主題與中心，在教學設計的過程中，教師需要以教材的基本內容作為基礎和框架，用以往的教學經驗和學生實際情況作為參考的標準，對傳統的教學框架與模式進行調整與擴充。在課堂設計的過程中，創新思維是必要的，尤其是要找到最適合學生的教學形式，展現教學內容，在思維導圖的幫助之下，教師能夠站在全局性的角度展開教學思維的設計，從整體出發，利用思維導圖對基礎知識點進行進一步的發展與開拓，確保所有的知識點在課堂當中均有分布，讓教學既全面又有側重點。

（二）調動學生的主動性和興趣

思維導圖的運用能有效降低生物學習的難度，也就能有效地調動學生的學習興趣，生物學習在長期以來都面臨著學生興趣匱乏的問題，如果能在課堂中運用思維導圖的形式，就能夠客觀上改變學生的刻板印象，用全新的角度看待生動有趣的生物知識，感受到生物課程與日常生活息息相關，起到激發興趣、調動主動性的作用。更重要的是合理地運用思維導圖能夠調動全班學生對生物課堂的參與興趣，對學生的主動性有積極強化的作用，有利于完善學習效果，舒緩課堂整體節奏，打破傳統生物教學框架的束縛[1]。

（三）完善知識體系構架

高中生物知識比較瑣碎且復雜，學生在學習過程中如果缺乏知識體系的構建，就會導致思維邏輯不連。隨著學習過程的推進，學生接觸到的新知識點會越來越多，如果學了后面忘了前面，就會存在記憶混亂的情況，導致教學效率下降。造成這一現象的原因一方面是學生沒有形成完備的知識系統，還有一部分原因是學習方法存在錯誤，很多學生只靠死記硬背的形式記住相關內容，對各部分知識之間的關系理不順，存在剪不斷理還亂的情況，就無法進一步加深對生物知識內涵的理解。如果能夠合理運用思維導圖，就可以運用科學導學的形式，把瑣碎的知識點串在一條線上，以點帶面，加強學生對生物知識的理解和整體知識體系的構架。除此之外，合理運用思維導圖還有利于強化學生自主思考能力。在現代教育改革的背景之下，生物教學一方面要為學生傳遞生物學科知識，更重要的是要加強對學生綜合素質和能力的培養，其中學生能否自主思考和探究學習是檢測學生是否具有核心素養的核心標志，傳統的教學模式主要存在著填鴨式的灌輸情況，以教師的課堂講解為主，無法充分體現學生的主體地位，很多學生缺乏自主探索的欲望和思考的能力，也沒有掌握自主學習的良好方法，而思維導圖的合理運用有利于尊重學生主體地位，讓學生在教師的引導之下展開發散思維和自由聯想，主動積極展開思考與探索，強化學習能力和自主思考的意識[2]。

三、思維導圖在高中生物教學中的應用策略

（一）重視思維導圖的繪圖功能

如果要充分發揮思維導圖的運用有效性，就一定要確保學生能夠科學掌握思維導圖的繪制方法，只有掌握繪圖方法才能夠真正以思維導圖作為工具，引導學生主動參與到學習過程中，否則思維導圖就變成了教師單向教學的另外一種工具，和傳統教學方式無法進行本質上的分割，也無法充分調動學生學習的主動性與積極性，提高課堂教學效果。受到現有教學條件的限制，教師要著重于增強學生自主動手和探索能力，彌補課上教學照顧不到的地方，學生如果能夠掌握手工繪制思維導圖的方法就可以自主使用教學軟件，根據自己的需要繪制思維導圖，在實際教學過程中，教師要先行為學生演示，向學生展現思維導圖繪制的方法和運用技巧，讓學生在不斷的實踐和練習中逐步掌握思維導圖的實際運用能力[3]。比如：在學習蘇教版“細胞的類型與結構”這一章節的內容時，教師就可以利用思維導圖的繪制進行課堂環節的組織。在實際教學時，可以以教材為基礎推動教學過程的進展，帶領學生一邊認識新知識，一邊在黑板上繪制出完整的思維導圖模型。在黑板中央先用大大的正方形或圓形表示本節課的主題“細胞”，之后在主題兩邊分別分散出3～4個分支點，填寫細胞學說建立、光學顯微鏡的使用、細胞種類等不同的重要知識結構作為課程主題的下一級標題，在一級標題建立完成之后可以拓展二級標題，以此類推。通過手工繪制思維導圖的形式，學生能夠清楚地掌握思維導圖究竟是怎么來的，掌握了手工繪圖的方法，也能夠在不斷地學習中形成正確的思維。

（二）利用思維導圖進行課前預習

高中生物教學中要重視課前預習階段的把控。學生要利用課前時間展開自主探索，培養創新獨立思考能力。高效的課堂預習能夠節省機械型教學的時間，顯著提高教學質量，也能讓教師調動更多的時間和精力，引導學生向更加復雜的知識點進階，也有利于突出課堂的重點知識和難點問題，促進學生全面發展。比如：在學習蘇教版高中生物《遺傳與進化》這本書的有關內容時，教師就可以通過提前布置預習任務的形式，引導學生以教材為中心展開自主學習，繪制出相應的思維導圖，展示出自己的思考成果和預習結果，在教師的要求之下，學生在課堂結束之后也可以利用自己繪制的思維導圖進行知識點的檢查，查缺補漏，更高效地掌握學生本節課的學習情況，采取有針對性的糾錯方法確保高中生物教學高效展開[4]。

（三）應用思維導圖，提高生物課堂效率

除了預習階段之外，思維導圖的形式還可以運用在課堂教學的過程中。在實際教學時，教師要按照教學目標圍繞著教案設計展開教學，根據學生的預習情況適當調整教學進度和節奏，針對本節課重難點知識進行強調和重復。學生可以在教師的引導之下，利用課前預習階段繪制的思維導圖跟上教師節奏，這樣一來就再也不會出現學生忙著記筆記而無法聽清教師講課內容的情況。同時，思維導圖還可以幫助學生找到先前理解的錯誤之所在，及時進行修正和補充，建立起較為完整的知識框架，讓學生對教學內容有更加深刻地掌握和認識。作為生物教師，可以采用抽查和點評的形式評價學生繪制的思維導圖，引導學生在小組范圍之內相互交流和分享經驗，通過合作探索的學習形式，進一步掌握思維導圖的繪制方法，提高課堂教學效率[5]。

（四）思維導圖在課堂筆記中的運用

在高中生物學習過程中，學生記筆記是必不可少的學習步驟。傳統教學思想的制約之下，學生記筆記主要是以教師的板書為準，很多學生都會對其原封不動地進行復制，通過大量的時間來記筆記，導致學生反而跟不上課堂學習進度，容易錯過重點，擠占學生獨立思考的時間，這對于學習效果的提升而言有嚴重的制約影響。如果能夠把思維導圖的形式運用在生物教學課堂筆記中，就可以利用劃線、涂圈、填色等不同的標記形式對筆記上的內容和教師反復強調的重點展開特殊標記，這樣一來就能夠節約課堂筆記所耽誤的時間，讓課堂記錄更加生動靈活，更有利于建立完善的生物學知識網絡，彰顯整體的課堂教學效果。比如：在學習《遺傳與進化》相關知識的時候，學生可以在細胞基本規律、變異、育種和進化這些關鍵詞部位進行下劃線或涂色，對每一個知識點展開分級劃分，這樣一來學生不需要書寫大量的文字，最大限度地節約記筆記的時間。

結束語

思維導圖在高中生物教學中的應用具有重要的意義，教師要重視思維導圖的繪圖功能，利用思維導圖進行課前預習，提高生物課堂效率，還可以利用思維導圖節約記筆記的時間，讓高中生物教學的實效性增強。

參考文獻

[1]劉永平.思維導圖在高中信息技術教學中的應用路徑思考[J].新課程，2021（36）：166.

[2]周穩.思維導圖在高中體育教學中的應用[J].文理導航（中旬），2021（9）：93-94.

[3]范懷美.探究在高中英語詞匯教學中應用思維導圖的策略[J].中學生英語，2021（32）：34.

[4]趙芳芳.談思維導圖在高中英語教學中的應用[J].中學生英語，2021（32）：37.

[5]張麗.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].試題與研究，2021（23）：165-166.

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