聚焦目標 多維組文

劉彩紅

摘 要：語文教學工作開展過程中，培養學生的語文閱讀能力成為當下教學的重點問題，群文閱讀是培養語文閱讀能力的有效教學手段之一，基于此，本文將圍繞高中語文群文閱讀教學對組合選文策略展開了教學探究，在引導學生抓住經典內核，拓寬閱讀領域，增加閱讀感受的同時，提高學生閱讀能力。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;組合選文;教學策略

所謂的群文閱讀是一種以任務為驅動、以同類主題或文體為主的多篇文章聯動閱讀活動，總體來說，這種閱讀方式更加新穎，也更加全面。由于教材中的閱讀內容有限，所以為了提高學生閱讀的能力，課堂上學生也可能會閱讀多本書籍，群文閱讀方式有利于提高閱讀的整體效率，幫助學生探究閱讀內容的同時，也有助于培養他們的語文核心素養。不過，如何引入更加具有教育意義的語文閱讀文本，仍然是當前教育階段教師需要探討的問題。

一、語文閱讀課上的教學困境

（一）學生語文閱讀理解能力難以持續提升

到了高中階段，學生的語文閱讀理解能力已經達到了比較穩定的狀態，這里所說的穩定，主要是指語文成績較好的學生，在語文閱讀理解方面具備獨特的優勢，而那些語文成績相對普通的學生，在閱讀理解方面也很難再有提升。過于強勢的穩定性，給高中語文教學工作帶來了難題。為了進一步培養學生的語文能力，讓學生在原來的語文基礎上更上一層樓，要付出巨大的努力。

（二）學生的語文儲備太少，閱讀能力單薄

閱讀和寫作是一個問題的兩個方面，當學生的語文核心素養提升的時候，閱讀能力會得到提升，從而帶動寫作能力的進步。所以，加強群文閱讀，完善閱讀教學的整體質量，有助于培養學生的語文核心素養，將學生的寫作水平提高到新的層次。平時批改學生作文的時候，筆者發現，很多學生在作文中使用的語言多半來自課本，這也證明了學生的語文知識儲備太少、閱讀能力不高的現狀。當學生語文儲備過于窘迫的時候，系統的學習能力自然很難提升。

高中階段學生的學習時間比較緊張，很少有學生能夠擠出大把時間進行語文閱讀，群文閱讀就是在這樣的背景下產生的一種新的閱讀方式，正是由于這種方式獨有的新穎特征，一時之間，學生可能把握不到其中的精髓。所以教師更應該時時關注學生們的閱讀情況，引導大家能夠以正確的姿態面對群文閱讀，正確合理地展開閱讀活動，提高閱讀量的同時，培育語文核心素養。

二、課外群文閱讀教學組合選文策略探究

（一）以經典為主，抓住經典內核

群文閱讀教學指教師在單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構。開展群文閱讀教學活動，對于學生來說，是一個新的嘗試，對于教師群體而言，也是一種新的挑戰。

一方面，群文閱讀要求教師采用完全新穎的教學方法，大多數一線教師在這方面缺乏探索，所以一時之間可能難以摸到教學的脈絡;另一方面，學生的學習興趣和閱讀能力都是未知的，很多時候，即便教師挖掘到了有閱讀價值的文章，學生可能也不感興趣，所以在這種背景下，以求穩為第一原則，以經典為首要推薦作品，或許能夠初步引導學生進入文學的殿堂。

例如：給學生推薦群文閱讀的文學作品時，筆者會優先選擇經典的短篇文學作品，比如余華的一些優秀短篇小說，余華的寫作風格比較質樸，往往是以真情實感和簡練的語言取勝，其中不包含特別華麗的辭藻。對于高中生來說，閱讀余華的文學作品能夠讓他們進一步了解什么是“基礎的敘事”。在這種課堂上，教師還可以引入其他作者的經典文學作品，比如：錢鐘書和王朔的短篇小說也比較有特點，教師可以將這些作家的經典作品都收集起來，放到一節語文課堂上，引導學生進行群文閱讀。學生通過系統的閱讀和梳理，就會明顯感覺到，不同的作者在寫作文章的時候會采用不一樣的手法。比如：余華的風格比較質樸，而王朔在寫作的過程中，往往會運用一些幽默的技巧，這種技巧看似簡單，其實在創作的過程中，特別需要深厚的文學功底，不是高中生能夠輕易模仿的。通過對比，學生會對這些文學大家有更加深刻的認識，有助于培養他們的核心素養，還能夠讓學生對經典作品有更好的了解。

之所以選擇大量的經典作品，是因為這些經典作品在一代代人的淘選之中，已經經歷了很多年的沉淀，是被一代代文學評論家認可的作品，一定是在文學方面頗有造詣的作品。當這些內容引入群文閱讀課堂的時候，即便是對文學一竅不通的學生，也能夠在群文閱讀的活動中獲得收獲。教師引入群文閱讀，可以豐富學生的閱讀儲備，讓大家在掌握大量閱讀文本的同時，提升自身的閱讀理解能力，而這就是教師想要在群文閱讀活動中給學生帶來的最重要的閱讀教學影響。

（二）以多樣為輔，拓寬閱讀領域

當然，在群文閱讀教學工作開展過程中，除了給學生推薦大量的經典作品，還要注意推薦內容的多樣化。經典作品固然經歷了歷史淘選，當然，其中的文學價值之高并非高中生群體能夠輕易模仿的。所以在推薦閱讀文本的時候，為了進一步培養學生的核心素養，讓學生能夠在群文閱讀中掌握多元化的寫作和閱讀技巧，教師也應該給學生推薦一些多樣化的文本。

例如：筆者在開展群文閱讀的時候，會給每次閱讀活動設置一個主題，以“科幻”主題的群文閱讀活動為例，在這次活動中，筆者就給學生推薦了很多科幻作品，其中包括劉慈欣的《2018》，喬治奧威爾的《1984》（選段）等等，這些文本帶有“半經典”的性質。劉慈欣作為我國首屈一指的科幻小說家，在科幻寫作這方面獨樹一幟，他的作品具有一定的科學色彩，又帶有非常強烈的想象力，能夠培養高中生的想象力。很多國外優秀的科幻作品中，也具有一些社會學的底色，對于高中生而言，在他們還沒有完全進入社會接觸多元文化之前，就讓他們具有這樣深度和辯證性的思考，有助于培養學生多元化的思維，讓學生以開放和包容的心態，更好地擁抱世界。

當然，不只是科幻主題，高中階段尤其是非高三年級的學生，有大量的課外閱讀時間，教師應該利用好這些機會，給學生推薦更多優秀的文章。比如：以“堅韌”為主題，教師可以給學生推薦一些二戰時期的優秀小說，近代很多作家的散文、詩歌等等。在新媒體時代，有很多網絡文章寫得也比較有特色，教師可以將這些文章與經典的作品放在一起做對比。比如：教師可以利用多媒體打開某個公眾號中的某篇文章，引領學生先閱讀一下公眾號的作者在探討某個話題的時候，使用的是哪些語言，經典作家在寫作的時候，使用的又是哪些語言。通過這樣的對比，學生會了解到這些文學作品之間的相似之處和不同之處，在這個過程中進一步提升高中生的審美素養，提高學生的文學追求。

（三）與教材契合，把握高考方向

高中階段開展群文閱讀最核心的原因，其實是為了幫助學生們更好地應對高考，所以，在開展群文閱讀的過程中，除了培養學生的文學審美，更關鍵的還要讓學生閱讀的文章“物超所值”，實用性和文學性兼具才是優質的群文閱讀。

例如：近年來，高考越來越重視考察傳統文化，而現代學生大多是互聯網的原住民，對傳統文化了解不多，唯一的一些了解還具有特別明顯的同質化色彩，學生都是在課堂上學習傳統文化知識。大家知道的案例和傳統文化小常識都是一樣的，將這些內容寫到作文上，可能很難產生多么好的效果。這就要求日常學習語文知識的過程中，學生應該找機會多多閱讀傳統文化的相關作品，可以是文言文作品，也可以是描述傳統文化的現代文作品。在群文閱讀的活動中，引入這些內容，可以讓學生對傳統文化有更加深刻的認識。比如：教師在課堂上給學生推薦了一篇名為《以今日之眼光看待蘇東坡》的文章，正文部分用今日的眼光看待蘇東坡的一些經典作品，引導學生有了更加新穎的角度和看法，學生可以直接借鑒這篇文章中的觀點，引入自己的寫作文章之中。不僅有助于豐富文本內容，還能夠在文章中滲透傳統文化的相關內容，呼應近幾年高考主旋律的同時，還側面彰顯了學生的文學素養。

（四）注意推薦架構，提高閱讀質量

伴隨時代不斷發展，以及社會文明不斷進步，人們越來越關注教育事業的發展。高中語文閱讀是擴大學生知識面、訓練學生思維、提高學生學習興趣的重要課堂。高中階段，學生往往面臨著比較大的學習壓力，所以在閱讀課上，很多學生的學習興趣難以提升起來，閱讀注意力也不好集中，為了轉變這種狀況，教師應該想辦法調整學生的學習狀態。考慮到閱讀課堂上的時間本就有限，如果再拿出一部分時間引導學生進入閱讀狀態，這可能反而不利于提高群文閱讀的效率，所以在推薦文本的時候，教師可以注意調整推薦的整體架構，用一些小小的心理學策略提高群文閱讀的質量。

例如：每次開展群文閱讀活動的時候，教師都會給學生推薦5到10篇文章，讓學生自己挑選閱讀。一般來講，如果學生的閱讀興趣高漲，那么一節課的時間可以閱讀一萬字左右的文本，但如果學生的注意力不夠集中，一節課的時間內可能只能讀完五六千字，所以教師可以調整推薦的文章架構。

首先給學生推薦一些比較具有趣味性的文本，越是簡單詼諧的文字，越能夠激發高中生的閱讀興趣，讓學生快速進入狀態。比如：開展主題群文閱讀活動的時候，筆者比較喜歡用公眾號文章激發學生的閱讀興趣。一方面是因為這些文本的題目和架構，比較符合心理學上吸引讀者目光的特性，另一方面是因為這種文章的行文比較簡單，學生五分鐘就可以讀完一篇，既不會造成太大的壓力，又能夠調整學生的閱讀狀態。緊接著，教師給學生推薦一些中等難度的閱讀文章，讓學生借著剛剛的閱讀狀態，繼續深入閱讀，當學生開始產生一邊閱讀一邊思考的思維慣性時，群文閱讀活動就正式進入高潮部分。此時，剩余的文章大多具有一定的難度，學生可以憑借個人的閱讀興趣自主選擇閱讀的順序，無論學生如何選擇，最后基本都能夠在規定時間內讀完所有的文章，由此也就提高了群文閱讀的整體效率。

三、課外群文閱讀教學的實效與反思

現階段，面對高中學生開展閱讀教學需要講究方法和綜合考慮學生實際情況。實施群文閱讀教學需要深度挖掘教材和探尋同類題材文章進行群文組合，這樣才能發揮群文教學價值和有效增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，提高學生語文能力與學科素養。文章簡述群文閱讀的內涵，指出群文閱讀教學與傳統單元教學的區別，并從注重精選文本、要有明確的議題、注重內外兼讀、注重以讀促寫等方面展開探究，提出了若干提高教學質量和培養閱讀能力的策略。

經過一段時間的教學實踐，筆者發現群文閱讀的教學方法確實有利于提高學生的語文閱讀能力。首先，在閱讀時間上，學生們的閱讀速度大大提升，原本一篇需要花十分鐘才能讀完的文本，現如今，只需要五分鐘左右的時間就能夠讀完，考試的時候，學生有了更加明顯的時間優勢，語文考試中也能取得一個更高的分數。其次，在閱讀內容上，學生接觸到了更豐富的閱讀內容，這些文本作為寶貴的閱讀儲備，能夠進一步豐富學生的語文核心素養，能夠將課內課外的語文知識徹底打通，學習的范圍越來越大，培育語文素養的同時，反過來也可以幫助他們提升閱讀效率。最后，教師在課堂上教學的內容以及學生學習到的知識，和高考有了更高的匹配度，這就更有利于從根本上提高學生的語文成績，完善語文教育。

參考文獻

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