基于問題教學模式下高中地理核心素養(yǎng)教學實踐研究

趙廣渠

摘 要：由于受到新課程標準改革的影響，我國教育領域正處于不斷改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要時期，同時與素質教育理念進行結合，對學生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予了更高的關注和重視。基于此，本文重點分析問題教學模式下高中地理核心素養(yǎng)教學實踐活動的具體展開情況，在提高高中地理教學水平的同時，能夠實現(xiàn)當代高中學生地理學習能力的培養(yǎng)和提升，為學生們的未來發(fā)展提前打下良好基礎。

關鍵詞：問題教學;高中地理;核心素養(yǎng);教學實踐

現(xiàn)如今，隨著新課程標準改革的深入，對目前的教育教學提出的要求普遍有所提升。地理一直以來都是高中階段非常重要的學科之一，但是由于師生受到應試教育以及傳統(tǒng)思想觀念的影響相對比較嚴重，所以很難及時轉變教育思想觀念。高中地理教學中，教師要順應時代發(fā)展要求，積極轉變思想觀念，同時還要結合新課程標準改革的要求，落實素質教育，實現(xiàn)對學生們地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)地理教學模式已經(jīng)無法滿足新時期背景下教育教學提出的個性化需求，尤其是在教育教學體制不斷改革和創(chuàng)新的影響下，要結合現(xiàn)實要求，加強對學生們綜合能力以及實踐能力的培養(yǎng)，這樣才能夠滿足新課標的個性化要求。

一、高中地理核心素養(yǎng)的概念

由于受到核心素養(yǎng)的影響，在高中地理教學活動的具體展開中，要培養(yǎng)學生們逐漸養(yǎng)成良好的獨立思考能力，同時還要幫助學生們養(yǎng)成自主學習習慣，對現(xiàn)階段所學習到的所有知識能夠實現(xiàn)合理的應用，這樣做的根本目的是實現(xiàn)對學生的地理思維的合理培養(yǎng)。

二、高中地理核心素養(yǎng)的特征

由于受到新課程標準改革的影響，高中地理教學活動在具體開展中，要將學生們的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在主要位置上。地理核心素養(yǎng)本身具有綜合性、終身性等基本特征，所以在日常教學時要從各方面出發(fā)，實現(xiàn)對學生們核心素養(yǎng)的針對性培養(yǎng)。高中地理知識當中，不僅會涉及自然學科的相關知識點，而且還會涉及社會科學等相關內(nèi)容。高中地理學科最為明顯的特征之一就是具有綜合性特征。地理知識的教學，其根本目的就是實現(xiàn)對學生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中地理問題教學模式現(xiàn)存問題

（一）地理情境問題不明顯

對目前高中地理教學現(xiàn)狀進行分析得出，要想保證地理教學活動的有序開展，實現(xiàn)對學生們綜合素養(yǎng)科學合理的培養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，就要認識到問題式教學模式在其中應用的重要性。從問題教學模式應用中的各角度出發(fā)，實現(xiàn)對學生們綜合思維素養(yǎng)有針對性的培養(yǎng)，有利于及時發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的各種問題，提出有針對性的解決對策，實現(xiàn)對高中生地理核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。教師在展開問題教學模式時，要注意的一點就是地理情境的創(chuàng)設。通過地理情境科學合理的創(chuàng)設，有利于與新課程標準要求進行結合，同時還能夠為學生們創(chuàng)造出具有真實性客觀性的情境，以此來逐漸激發(fā)起學生們的思維，讓學生們在地理情境中能夠實現(xiàn)獨立思考。更為重要的一點是有利于吸引學生們的注意力，提高學生們在課堂教學活動中的參與積極性，引導學生們將新舊知識點進行有效聯(lián)系，激發(fā)學生們從多個不同角度出發(fā)，對問題的內(nèi)驅力展開深入的探究。但是，與目前課堂教學活動的具體展開情況進行結合分析時，發(fā)現(xiàn)教師在地理情境創(chuàng)設中，大多數(shù)情況下都是引入與教學內(nèi)容相關的內(nèi)容作為背景。比如：一些具有陳述性特征的地理信息數(shù)據(jù)等，這些情境的創(chuàng)設根本沒有體現(xiàn)出問題，所以也無法為學生們提供可以深入挖掘問題的機會和平臺。這種情境下，很難對學生們的質疑能力進行激發(fā)，比如：在情境設計中，將某城市3月份的天氣變化與當?shù)厥忻裨谟曛匈p櫻的生活情境進行結合。由于該情境的創(chuàng)設缺少探究性特征，缺少問題的提出，所以很難對學生們的探究思維進行合理的激發(fā)和培養(yǎng)。此時，學生們很難真正地融入地理情境當中，同時也很難通過該地理情境產(chǎn)生出對應的問題意識。教師在面對該問題時，無法利用現(xiàn)有的情境對學生們的思維進行激發(fā)和深入挖掘，所以也很難實現(xiàn)對學生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加無法培養(yǎng)學生們的地理思維能力。久而久之，學生們的學習興趣也會受到嚴重的抑制與影響。

（二）學生問題意識容易被忽視

問題教學模式是在當前新課程標準改革的影響下提出的一種全新教學模式。該模式主要強調的是問題的發(fā)現(xiàn)以及問題解決能力的培養(yǎng)。在日常教學時，通過問題教學模式的合理應用，可以幫助學生們以地理思維的方式來解決現(xiàn)實中遇到的各種問題，對現(xiàn)有問題展開深入的分析，以此來提出有針對性的解決對策。在地理問題提出時，通常情況下普遍都是地理教師從現(xiàn)有的情境中深入挖掘出各個相關問題，引導學生們對這些問題展開深入的思考。但是此時很容易忽視學生們問題意識的培養(yǎng)，教師一般都會從提前已經(jīng)設計好的情境中找出預設性問題，忽視課堂教學中可能會出現(xiàn)的生成性問題。由于受到這些因素的影響，最終導致的結果就是學生們主動提問的能力無法實現(xiàn)有效培養(yǎng)。除此之外，在面對部分具有綜合性特征的地理問題時，由于很難實現(xiàn)問題鏈條層次的劃分，無法幫助學生們對地理知識關聯(lián)性進行合理的梳理和分析。這種形式下，不但很難實現(xiàn)對高中生地理思維的牽引，而且學生們的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)也會受到嚴重的阻礙影響。

四、高中地理問題教學模式的應用對策

（一）創(chuàng)設地理教學情境有利于激發(fā)學生們的學習興趣和參與積極性

隨著新課程標準改革的深入，對學生們的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求，這也是現(xiàn)代化社會背景下對地理教學提出的全新要求。要想順應時代發(fā)展，同時遵循新課程標準改革的一系列要求，就要與地理知識點進行結合，為學生們創(chuàng)建真實可靠的教學情境。與此同時，還要為學生們營造輕松的學習氛圍，這樣不僅有利于激發(fā)學生們的學習興趣，而且還能夠引導學生們積極主動地參與到地理教學活動中，以此來保證學生們的潛在學習能力能夠在實踐中得到深入的挖掘。教師要尊重學生自身的個體差異性，引導學生們將學習興趣逐漸轉變成為自身的學習動力。無論是任何學科的教學，興趣都可以被看作是各類活動的前提條件，引導學生們?nèi)硇牡赝度肴粘W習中，與教師之間建立良好的討論和交流關系。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生們逐漸養(yǎng)成良好的自主學習意識和習慣，而且還能夠提高高中地理教學的整體水平。

比如：在“荒漠化的危害與治理”教學環(huán)節(jié)中，該節(jié)教學內(nèi)容的設置目的是讓學生們能夠對西北地區(qū)荒漠化的具體原因有深入了解，還可以通過學習了解到荒漠化在防治時的核心要素。對現(xiàn)階段現(xiàn)有的整治模式進行深入探究，只有對荒漠化的具體成因以及現(xiàn)階段現(xiàn)有的防治思路和對策有一定了解，才能夠保證學生們對于各類問題的分析能力能夠得到有效提升，同時還可以保證學生們的地理探究能力得到強化。在日常教學活動的具體展開中，教師可以通過對多媒體技術的輔助，應用播放有關西北荒漠地區(qū)當前荒漠化的相關視頻內(nèi)容，以此來吸引學生們的注意力。通過視頻的播放，有利于增強學生們自身的責任意識，激發(fā)學生們的情感，這樣才能夠從根本上實現(xiàn)對教學情境合理的創(chuàng)設。緊接著，教師可以向學生們展示出蒙古地區(qū)土地荒漠化的現(xiàn)狀，以此為基礎引導學生與現(xiàn)有的圖片或者是文字進行結合思考。此時，向學生們提出問題，“為什么1962年到1978年土地荒漠化面積不斷加重？”在這一基礎上，對學生們提出更深層次的問題，“為什么1988年的時候該地區(qū)的土地荒漠化問題有所緩解？”等。對造成土地荒漠化的諸多原因進行分析，對其中涉及的人為影響因素展開深入探究。以此為基礎，有利于引導學生們了解造成該地區(qū)荒漠化的主要原因是當?shù)氐倪^度砍伐以及過度放牧等，同時水資源無法實現(xiàn)合理利用。這些因素都會造成土地不同程度的荒漠化現(xiàn)象發(fā)生，緊接著教師可以引導學生們對荒漠植物生態(tài)的整個適應情況展開深入分析，對不同植物的特點進行深入探究，這樣做的根本目的是能夠對西北環(huán)境的諸多影響因素進行客觀認識。通過這種教學方式在其中的合理應用，不但有利于激發(fā)學生們的學習興趣，而且還能夠引導學生們積極地投入各環(huán)節(jié)知識點的學習和探究中。在保證高中地理課堂教學水平有所提升的同時，能夠保證學生們的學習效果得到強化。

（二）結合生活化教學模式有利于增強學生們的地理認知水平

要想從根本上保證高中地理教學活動的有序開展，最為重要的一點就是要保證問題教學模式在其中科學合理的引進和應用。由于地理知識大多與學生們的日常生活之間具有密切聯(lián)系，所以可以將問題教學模式與生活化教學手段進行結合，這樣不僅有利于拉近師生之間的距離，而且還可以提高學生們的認知水平。其實生活化的教學觀念在高中地理教學的各環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)。教師要遵循因材施教的基本原則，幫助學生建立正確的思路，引導學生們打下良好基礎，這樣才能夠為后續(xù)的一系列學習提供保證。比如：在《大氣環(huán)境》這一節(jié)講解和教學時，學生們無法清楚了解熱力環(huán)游這一概念。此時，教師如果單純地講解熱力環(huán)流的相關概念，提出熱力環(huán)流基本上都是由于受熱不均勻而導致的，學生們就會感覺過于抽象，很難對其中的本質和內(nèi)涵進行了解。基于此，教師如果可以將學生們的日常生活實際作為出發(fā)點，提出有關燒熱水的問題，引導學生們進行思考，向學生們解釋有關熱力環(huán)流的相關概念。比如：在燒水的時候，由于壺底接收到的熱量之間具有非常明顯的差異性，此時水壺中間的氣流就會呈現(xiàn)出上升的趨勢，會直接將壺蓋頂起來，向四周發(fā)散氣流，該情況與熱力環(huán)流之間的原理具有一致性。由于地球的表面也會受到不同受熱程度的影響，最終導致的結果就是氣流可能會向上也有可能會向下，對氣壓會產(chǎn)生一定的影響。通過這種生活化案例的引進，與問題教學模式進行結合，這樣不僅有利于讓學生們真正地了解到地理知識與生活之間的密切聯(lián)系，而且還可以保證學生們的地理認知水平有所提升。

結束語

隨著新課程標準改革的深入，我國教育教學體制正處于不斷改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要時期。高中地理教學提出的要求越來越高，由于受到素質教育理念的影響，高中地理教學活動在具體展開中，要將學生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置上，這也是當代學生在日常學習以及后期發(fā)展中需要具備的基礎能力條件之一。

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