例談核心素養(yǎng)視野下生物高效課堂的構建

何齊貴

摘 要：在核心素養(yǎng)指導之下打造生物高效課堂，需要教師轉變傳統(tǒng)教學理念與方法，在教學中融入有助于學生提升科學思維、培養(yǎng)生命觀念、增強科學探究、承擔社會責任的教學元素，在促進學生智力水平提升的同時，帶動學生各方面素質水平的提升。文章以中學生物教學經(jīng)驗為例，探討如何在教學中落實生物學科素養(yǎng)，提升課堂實效。

關鍵詞：中學生物;高效課堂;核心素養(yǎng);教學策略

核心素養(yǎng)培育是教育改革重點。在以核心素養(yǎng)培育為目標的中學生物課堂中，教師不僅需要重視對學生生物知識的教育，還應關注到對學生價值觀、學習方式等多方面能力的培養(yǎng)，使學生可以成為會學習、有底蘊、懂創(chuàng)新的綜合型人才。在以上教學目標指導之下，教師擺脫應試教育對教學工作的影響，以學生為中心改革教學內容和教學方式，有計劃地培養(yǎng)學生在科學探究、科學思維、社會責任等多方面的能力，構建高效的中學生物課堂。文章先概述中學生物學科核心素養(yǎng)，接著從中學生物的教學實例出發(fā)，闡述如何將具體學科素養(yǎng)內容滲透，讓學生培養(yǎng)學科素養(yǎng)，提升課堂實效。

一、中學生物核心素養(yǎng)的組成

（一）生命觀念

生命是地球上客觀存在的事物，并不是人類的主觀意向，核心素養(yǎng)中的生命觀念不僅體現(xiàn)在學生對人類自身生命的認知，更體現(xiàn)在對世界上其他生命的認知、理解與尊重。結合中學生物教材的內容，生命觀念素養(yǎng)的培育首先要求學生樹立起正確的生命觀念，并能靈活運用這一觀念去認識生命現(xiàn)象。需要學習的內容包括結構與功能觀、物質和能量觀、平衡觀等。

（二）科學探究

學生通過生物學的學習能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中存在的各種生物學問題，并且能夠針對各種生物現(xiàn)象進行提問、觀察、研究等。科學探究的素養(yǎng)以培養(yǎng)學生初步使用實驗器具能力為基礎，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、驗證假設為主要途徑，實驗過程中還應有意識培養(yǎng)學生團隊合作、交流分享的能力。

（三）科學思維

科學思維素養(yǎng)是指學生面對現(xiàn)實中的各種現(xiàn)象，能夠用科學思維的模式去歸納總結、演繹推理，能夠尊重客觀的生命現(xiàn)象與規(guī)律。具體表現(xiàn)為學生能用課堂中學到的生物概念解釋生命現(xiàn)象，能夠運用生物學方法揭示生物學規(guī)律，用科學的探究方法來驗證個人觀點。

（四）社會責任

學生作為社會生活的重要組成，要有承擔起社會責任的意識，這也是生物教學的核心素養(yǎng)之一。具體表現(xiàn)為學生通過生物學科學習能認同地球是人類共同的家園，為社會環(huán)境保護制定計劃、貢獻責任。能用生物學科的知識識別生活中的偽科學等，為凈化社會環(huán)境、保護社會生態(tài)貢獻自己的一份力量。

二、中學生物高效課堂構建原則

首先，要符合理論聯(lián)系實踐原則。從生物核心素養(yǎng)的構成來看，生物學科的內容與社會生活息息相關，在課堂中培育的核心素養(yǎng)應有效地踐行于社會生活之中。這意味著生物學科教學應堅持理論與實踐相聯(lián)系的教學原則，教師在課堂中不僅要關注對學生理論知識的教學，還應設計各種課堂活動或課外實踐檢驗學生的理論成果。其次，因材施教原則。班級學生學習能力不同，學習進度也會有所差異，這也要求教師觀察到個體之間的能力差異，因材施教地制定教學方案，采取分層教學方法。從教學內容方面，教師應根據(jù)學生能力層次不同制定不同層次的教學問題;從作業(yè)設計方面，應設計難度不同的題目以滿足不同層次學生的學習需求。通過制定小目標、一步步前進的方式逐步提升學生的生物學科成績。最后，啟發(fā)引導教學原則。教師是學生學習的引導者，不能只在課堂上灌輸知識，而是在課堂教學中引導學生在實踐中學習，在學習中不斷實踐。在學生的學習操作過程中，教師要根據(jù)學生的能力情況有針對性地指點、引導，讓學生逐步掌握學習的方法與步驟，以此來增強學生的綜合能力。

三、核心素養(yǎng)視野下中學生物高效課堂構建途徑

（一）教學聯(lián)系生活，強化學生生命觀念

生物課本中的內容幾乎都與生活息息相關，學生從生活中發(fā)現(xiàn)的許多現(xiàn)象，都能在課本中找到答案，而學生從課堂中學習到的許多知識都能用來解釋生命現(xiàn)象。例如：通過《生命結構層次》學習，學生知道了細胞是組成生命活動的基本單位;通過《神經(jīng)元結構和反射弧功能》學習，學生可以此來解釋生活中常見的膝跳反射以及該理論在醫(yī)學中的運用等。由此可見，生物教師應注重將生物課堂教學與日常生活相結合，從生活中尋找教學素材輔助教學，幫助學生形成正確的生命觀念，并能真正地將課堂所學運用到生活之中。

例如：在中學《人的生殖》一課知識點教學中，教師在引入環(huán)節(jié)向學生提出問題：“上節(jié)課的學習，我們知道了人類是從猿類進化而來，那么大家知道我們是怎么出生的嗎？為什么我們會來到這個世界上？”這個問題是許多學生在生活中經(jīng)常詢問父母的問題，但多數(shù)都沒有得到準確答案，很多學生只知道爸爸媽媽結婚之后便生出了自己，因此這個問題很快激發(fā)了學生對本節(jié)課知識點的興趣。成功地導入本節(jié)課之后，教師向學生講解了男女的生殖器官、生殖過程等知識點，并且在完成知識點講解之后，為學生播放了嬰兒從受精卵到從母體出生的視頻。通過本節(jié)課的學習，學生知道了男女生之間的差異，了解了人類生殖的過程。同時通過視頻學習，直觀地感受到了母親十月懷胎的艱辛。在課堂結尾，教師通過交流分享的方式升華了本節(jié)課主題，讓學生明白了生命的來之不易，自己在生活中應該理解父母、尊重父母，同時更應珍愛自己的生命。本節(jié)課通過生活中常見的問題導入課堂教學，又在教學結束后升華主題，回歸到生活之中，讓學生將本節(jié)課中形成的生命觀念有意識地運用到生活之中，強化了本節(jié)課的教學內容。

（二）注重技能訓練，提高學生探究水平

受應試教育的影響，同時在生物教材中的許多教學內容都是以結論的方式呈現(xiàn)，這導致了教師在教學中忽略了對實驗的教學，認為只需要記住結論就是真正掌握了這門知識。其實不然，科學探究是生物學科素養(yǎng)的重要組成，學生實驗探究的過程也是檢驗規(guī)律、探究問題的過程。在這一過程中，學生需要具備縝密的思維、與組內成員制定周密的實驗計劃、相互合作、不斷反思總結，才能做出成功的實驗。因此，教師應結合教材內容有計劃地組織生物實驗，培養(yǎng)學生的技能水平，讓學生親自動手檢驗結論，以加強對生物知識的了解。在實驗的過程中，學生應為實驗活動的主體，教師的責任則是在保證實驗安全進行的前提下，為學生提供更多合作探究的機會，培養(yǎng)學生動手操作能力。

例如：“細胞的觀察”實驗包括兩個環(huán)節(jié)，一是對洋蔥鱗片葉表皮結構的觀察;二是對人體口腔上皮細胞結構的觀察，考察了學生儀器使用、對細節(jié)的觀察分析能力。考慮到本節(jié)實驗課操作比較簡單，教師在演示之后便組織學生以小組為單位，自己制定實驗計劃、分配任務，教師則以指導者的身份融入實驗之中。教師并沒有參與到每個小組實驗中，只在學生遇到問題時及時解答，保障了實驗的順利開展。例如，有的小組顯微鏡調節(jié)錯誤，導致無法觀察到洋蔥表皮細胞構成，此時教師則需要指導學生正確操作;有的小組實驗中產(chǎn)生的氣泡比較多，影響到了觀察，但無法找到原因。教師此時讓該組學生回顧了操作流程，通過梳理發(fā)現(xiàn)原來蓋玻片并沒有按照一側先接觸水、慢慢放下的方式操作，而是直接放置載玻片上。在調整了操作步驟之后，該組實驗終于可以順利進行。教師的指導和幫助，讓學生充分參與和感受這次實驗，培養(yǎng)了學生動手操作和合作探究的能力。

（三）合理開展活動，激發(fā)學生責任意識

學生責任意識可以體現(xiàn)在兩個方面。一是通過生物學科學習，能夠運用知識解釋社會生活中的各種現(xiàn)象，主動承擔作為社會一員應當肩負的責任，如宣傳科學觀念、主動愛護環(huán)境等;二是通過課堂學習活動，如小組合作來增強團隊意識，培養(yǎng)學生作為團體成員應當具備的責任感，進而幫助學生將來更好地融入社會生活之中。前者主要通過教師理論講解和社會實踐完成，后者則主要靠課堂小組活動讓學生體會責任的重要性。在生物教學中，教師可根據(jù)教學具體內容，有意識地將責任意識培養(yǎng)滲透到教學各環(huán)節(jié)之中。

例如：在《傳染病及其預防》一課的教學中，學生通過本節(jié)課的學習了解到了病原體結構與功能、切斷病原體傳播途徑的方法等知識點。2020年學生們都經(jīng)歷過新冠肺炎疫情，充分認識到了傳染病對社會發(fā)展和人類健康的危害性，在學習完傳染病防治的知識之后，更應培養(yǎng)學生學以致用、勇于承擔社會傳染病防治責任的意識。于是在本節(jié)課學習完之后，教師為學生布置了課外實踐任務：要求學生小組合作制作傳染病防治宣傳海報，利用周末時間在校園、小區(qū)等地方宣傳各類傳染病防治手段，通過課外實踐的方式一方面鞏固了學生對本節(jié)課知識點的記憶掌握，另一方面也樹立了積極參與社會治理、勇于承擔社會責任的意識。學生在今后面對傳染病謠言的時候，也能堅持“不信謠、不傳謠”，以科學的態(tài)度和觀點解釋問題，形成良好的社會責任感。

（四）鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生科學思維

生物學的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的過程，是各類專家學者通過不斷質疑、提出問題、驗證觀點的方式推翻了偽證，得到了科學的觀點。通過對生物學科歷史發(fā)展的學習，學生們了解到了是達爾文不斷收集資料，在各地開展研究才反駁了當時盛行的神造萬物的學說，提出了進化論;是孟德爾開展了豌豆雜交實驗并取得成功，才推翻了融合遺傳的主流學說。在學習生物發(fā)展史的過程中，教師利用了名人案例，為學生樹立面對權威也應當敢于質疑而不盲從的科學精神。在課堂教學中同樣如此，面對新的知識，教師應引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，再通過自己努力驗證假設。

例如：在植物的光合作用的學習中，教師導入環(huán)節(jié)引入了亞里士多德的觀點，即植物的生長全過程所需要的物質營養(yǎng)都來自土壤，請學生判斷這種說法是否正確。通過引入科學家的話語，來考驗學生面對權威是否有敢于質疑的精神，培養(yǎng)學生批判性的思維。在歷史實驗的分析環(huán)節(jié)，教師播放了海爾蒙特實驗的動畫演示，并讓學生判斷海爾蒙特基于實驗提出的觀點是否正確？若是錯誤的，那么他錯在什么地方。通過學生提出問題、驗證問題來培養(yǎng)學生質疑和探究的精神，讓學生明白了科學的思維不僅要能提出問題，還需要有解答問題的思維能力。通過以上的教學方法，教師逐步將批判性思維滲透到學生腦海中，使學生形成了敢于質疑、勇于探究的良好學習習慣。

結束語

課程改革工作的不斷推進對生物課堂教學提出了許多新要求。在這樣的背景之下，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，成為生物教學主要目標，同時這也順應了時代發(fā)展對人才的需求。為此，教師需轉變應試教育下以提高學生智力為單一目標的教學理念，通過培養(yǎng)學生科學思維與科學探究能力、增強學生對生命理解與感悟、提升學生責任意識來促進學生全面發(fā)展，落實核心素養(yǎng)對生物教學提出的新要求。

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