談初中歷史情境教學中對家國情懷的培養策略

王宏爽

摘 要：初中歷史教學中應以學生的身心年齡特點和認真情況為出發點，采用多種方式進行情境創設對于中學生培育家國情懷有著重大推動作用。在教師有意識創設的情境中，拉近歷史與學生之間的距離，縮短歷史與現實生活之間的時空跨度，使學生切實感受歷史的智慧與魅力，讓學生能夠真正做到自覺、主動進入歷史的學習。本文探討了在當今教育背景下，運用多種課堂教學方式、方法，為豐富學生感知歷史的途徑、營造良好課堂學習氛圍、豐富中學歷史課堂內涵所創設教學情境對于初中生家國情懷素養的培養進行的一系列探討。

關鍵詞：初中歷史 情境創設 家國情懷 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.043

在初中歷史課堂中，情境教學對于幫助學生加深對歷史事件和歷史人物的認識有極大的推動作用，更能提高學生理解和提煉史料的能力，從而促成家國情懷的培養。家國情懷是學習歷史應該具有的人文價值追求，初中生由于其年齡特點和心理結構尚處于不成熟階段，對于其對祖國的認同感和正確的民族觀的形成是非常重要的時期。因此，在日常教學實踐中，教師積極創設情境提出思考，培養學生歷史學習能力和家國情懷培養，使其在學習歷史過程中形成對國家、民族的認同感，逐步形成責任感、使命感，塑造健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、課堂導入的情境創設

歷史研究的是發生在過去的人和事，因此，每堂課的歷史學習背后都可能有一個精彩的歷史故事、折射了某種歷史現象、包含著某種歷史智慧。運用各多媒體教學手段創設情境，再現歷史，能更直觀地反映歷史，能有效吸引學生注意力，增強學習歷史的趣味性。

創設情境導入歷史課堂教學的方式是較為常見的方式，在歷史教學中，教師利用豐富的教育資源來創設情境能夠使得教學中家國情懷的培養更加自然流暢。首先，教師可以選用史料和故事導入，需要在史料基礎上，合理的結合相關小故事，讓歷史更加生動立體、更加貼合學生實際，從而在主動、輕松的心態下邁入了一堂歷史課。其次，也可選用多媒體課件的圖片和視頻導入，這也是初中歷史教學實際中比較常見的一種方法，但教師在使用這種方法時，切不可舍本逐末、重術輕能，導入的視頻或者圖片不能太過隨意。尤其是視頻資料更具渲染力也更能吸引學生興趣，因此在資源的篩選過程中，需要聯系實際，將家國情懷傾注其中，例如在講到《日軍侵華的暴行》時，教師可以通過播放紀錄片導入，讓學生直觀看到歷史的傷痛，增強歷史感悟，看到日軍的暴行和同胞的備受屈辱和殘害，身臨其境，培養學生的愛國之情，為國家崛起、民族振興和對祖國的認同感的培養夯實基礎。

二、在實際教學中創設情境，培養家國情懷

1.以史料為情境，內化家國情懷

史料教學是中學歷史課堂中常見的方式，史料剖析、利用的好壞對于情境的創設起著重要作用。常見的史料主要有文字史料、口述史料和實物史料。其中文字史料常見的有教科書中的“材料研讀”“相關史實”“知識拓展”以及“課后活動”的思考題有些部分也引入了史料。教師在進行教學設計時，應最大限度地利用教材中給到的史料創設情境教學，輔之以課外內容延伸，喚起歷史認同感?？谑鍪妨鲜怯墒录漠斒氯耸稣f親身經歷的歷史事件，彌補文字、圖像史料的不足，如“抗日老兵講故事”、聽長輩講述新中國成立以來的社會生活變遷等，能夠使學生更為深刻地感受新中國成立以來對生活方方面面的影響，為中學生理解走中國特色社會主義道路的歷史必然，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信埋下種子;實物史料包括遺址、碑刻、建筑、郵票和生活工具等，這類史料是歷史知識的可靠來源和歷史發展的有效見證，它既較為真實地反映歷史，又具有形象直觀性，其中有大量又是歷史遺存下來和考古挖掘的，能讓學生切實感受到與歷史同處于一個時空的震撼感。在歷史教學中帶領學生參觀身邊的歷史遺址、博物館、檔案館或者通過多媒體展示，能夠很好地吸引學生注意力，感受歷史文化的厚重，增強中華民族的歷史認同感，更好地認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢。

用史料創設教學情境從而實現家國情懷的培養是歷史教學中不可或缺的方式，各種史料包含著豐富的內容和價值，對史料的充分挖掘研究是歷史教學時情境創設的重要途徑，能夠使得原本枯燥乏味的歷史知識變得親切而生動，大大降低了歷史學習的難度，對于初中生學習歷史的興趣和家國情懷的培養有著極其顯著的效果和現實意義。

2.創設角色扮演教學情境，樹立家國情懷

在教學活動中，教師是課堂的主導者和設計者，因此，在一堂課的教學設計中，務必要凸顯“以學生”為中心的教育理念。在家國情懷觀念的培養過程中可以為學生創設新奇的角色扮演情境活動，使用角色扮演的方式，能夠促進初中學生對于歷史的理解和感悟。“共情”能力是學習歷史時非常珍貴的品質，加深對歷史問題的思考“共情”歷史人物的內心。例如在講授《商鞅變法》時，教師首先要與學生講清歷史事件的背景、條件、事件和人物關系等歷史本體內容，而后可以對學生進行分組扮演商鞅、秦孝公、舊貴族和平民百姓，使他們穿越千年時光，來到戰國時代，體悟古人的勇敢與智慧，再現商鞅變法時面對的阻礙極其偉大的歷史進步之處。盡可能調動每一個學生的學習興趣和辯證思考，在此過程中教師和其他學生認真觀看并對表演提出點評和自己的思考，從而促使全體學生都對歷史事件有了更為透徹的認識，不僅在此過程中使得學生掌握了歷史知識、鍛煉了表達能力、組織探究能力、搜集處理資料的能力和語言表達能力等，更為重要的是對我國古人的偉大智慧、早期國家政權的鞏固措施和人民群眾在社會歷史發展中的巨大推動作用于無形之中使學生深刻感受到并對我國古人的智慧肅然起敬。

初中課堂適當開展角色扮演的情境課既提升了學生的歷史學習能力，為高中理性知識的學習打下基礎，又加深了對中華優秀傳統文化的自豪感和認同感，涵育家國情懷的培養，助力學生核心素養的發展，使學生更好地進步與成長。

3.創設問題情境，滲透家國情懷

有疑問才會有思考，歷史課堂承載著傳道授業解惑的教育功能，旨在學生探求歷史發展脈絡、探求歷史發展本質，探求歷史事件發展背后的規律，解其所惑，從而學習歷史蘊藏的智慧，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。初中教師可充分利用初中學生求知、好奇這一年齡段的特質，給學生創設對思維有益的教學情境，讓學生利用已有知識，以新連舊、以舊啟新達到問題情境的有效創設。在問題情境創設中，教師要注意對學生的引導，務必使得學生在此情境中認真分析、思考和解答問題，切忌浮于表面。例如，在講解《鴉片戰爭》一課英國對于中國的侵略分析原因時，要引導學生全面的思考，分析當時我國內部的矛盾和利害關系，以及當時的國際形勢，可以讓學生從中國和英國的政治、經濟、思想文化以及對外政策方面進行比較，培養思辨意識，拋開現象看歷史問題的本質。讓學生在思考的過程中，了解到鴉片戰爭在對中國人民和社會造成極大傷害，使我國備受恥辱的同時，也開啟了我國近代史的步伐，推動了中國走向世界、融入世界。鴉片戰爭既是中國屈辱史的開端，也是中國走向崛起的起點，在對學生提出具有思辨意義和挑戰性的問題時，學生不僅學到了知識也在分析與探究中感知理性的愛國思想與情感，了解世界發展的多樣性，樹立國際視野，理解和尊重不同文化差異，辯證的一分為二看問題，夯實中國特色社會主義道路自信和制度自信，為開放的文化歷史格局觀的培育和發展奠定基礎。

總而言之，在初中歷史課堂中，教師需要轉變傳統教學思路，創新教學方式、方法，對于學生家國情懷的培養中不是一蹴而就的，需要教師進行更多的思考和探討，在實踐中不斷總結經驗，與學生一同成長進步，秉承責任與擔當，引導學生走進歷史、學會學習，樹立正確“三觀”，成為對國家、對社會有益的人。

參考文獻：

[1] 郭玉《歷史影視資源在中學中國近代史教學中的應用探究》，上海師范大學2018年碩士論文。

[2] 張雨萌《基于生活化的情思歷史教學問題研究》，哈爾濱師范大學2020年碩士論文。

3583501289547