項目式歷史校本課程的開發與探索

劉燕燕

摘 要：中學歷史項目式學習為校本課程的開發提供良好的模式。地方文化資源能為校本課程的開發提供豐富的資源。本文試圖將項目式學習與地方文化資源相結合，研究校本課程的開發與運用。

關鍵詞：歷史校本課程 項目式學習? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.042

我國課程體系由國家課程、地方課程和學校課程組成。目前基礎教育階段多以開發校本課程以補充國家課程和地方課程的不足，以更好的達成育人目標。它既是對傳統課程知識的補充，也是學校辦學理念、特色教育的體現。校本課程具有自主性、創新性和針對性強的特點。學校可以根據自身發展特點，開設與學校定位相關的特色校本課程。

PBL項目式學習在近年來成為我國新課程理念下的學校教育，尤其是基礎教育的一項有效教育方式。項目式學習源自美國，與我國傳統的教學方式大有不同，其過程更注重學生對問題的討論和解決、過程的評價以及作品的展示。我國教育家陶行知先生“生活即教育”“學校即社會”“教學做合一”的教育思念，與項目式學習的探究和體驗方式有相似之處。初中歷史項目式學習多以學生為主體，通過對教材的理解和重組確立合理的主題，學生在合作探究及實踐體驗中完成項目任務再進行任務評價，讓學生更好地在項目學習過程中提升學生解決問題的能力，培養學生的學科核心素養。本文以初中歷史學科為例，探索項目式學習在基礎教育階段校本課程開發過程中的運用和實踐。

一、基于主題，設定項目方案

歷史課堂項目式學習是一種基于課程標準、學科核心素養，具有較高教學立意和學習目標的有效學習方式。項目主題是項目式學習的靈魂，如果項目主題設計不當將會使學生缺乏研究動力，從而使教學效果大打折扣。B校歷史教研組根據歷史課程標準和學科核心素養的要求，將教材進行整合，結合建黨百年、抗美援朝紀念等時政熱點，精心打造“有意思的”文綜課系列和“有思維的”主題化課程。經過整個教研團隊的開發和設計，在確定“有意思的”文綜課系列主題下，圍繞“人口普查曉國情”“民法講壇知法律”“探訪老兵銘歷史”“行走杭城憶革命”“古鎮調研護家鄉”五大板塊，開展基于國家課程與地方課程相結合的項目式學習校本課程。相關主題的教材內容從七年級到九年級都有涉及，適合分層分段實踐落實。如“古鎮調研護家鄉”相關的教材內容為七年級《鄉村與城市》《區域的變化成果》，因此古鎮調研小組主要為七年級學生;“行走杭城憶革命”“民法講壇知法律”“探訪老兵銘歷史”主要涉及八年級內容，主要由八年級學生完成，符合學生學情和探究興趣及熱情。

二、基于核心素養，開展學習任務

立德樹人是教育的根本任務。立德樹人要求必須堅持培育學生健全人格，以培養學生核心素養促進學生全面發展成為當前教育的主旋律。初中歷史學科核心素養包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。結合初中歷史教材和杭州市地方文化資源，學生根據自己的興趣愛好選擇不同的主題研究小組，從而使學生在項目過程中更有動力去開展探究式學習。

以“行走杭城憶革命”主題為例，在設置學習項目時，學生通過討論，將教師提供杭州市13個紅色教育基地，把他們熟悉的地點和不熟悉的事件結合，精心策劃打造了四條革命紀念紅色研學路線。四條路線分別為：北山紅色、上城歲月、錢塘風潮、西湖榮光。出發前由教師幫助設置項目學習任務單，學生根據學習任務單對遺址、博物館、紀念館等紅色教育基地進行資料收集，再自行分組進行實地考察。以“北山紅色”小組為例，學生進行了細致的分工，活動組織、策劃、資料收集、活動攝影、成員聯絡、交通出行方案、活動記錄等，小組以合作的方式開展探究式學習。同時，小組成員需要結合教材對北山路沿線紅色教育基地進行知識的整合，北山紅色的路線設置為：浙贛鐵路局舊址——中國共產黨杭州歷史館——五四憲法歷史資料陳列館。可結合的教材知識有中國近代鐵路的發展、中國共產黨的發展以及五四憲法的修訂過程。在實地參觀考察過程中，配合任務單以及收集好的資料和問題，再加上紀念館中的實物、圖片和影像資料對學生的興趣激發能起到很好的促進作用，也能更好地激發學生的探究情緒和對問題的思考，從而對教材知識有更深刻的理解。活動結束后，小組再以PPT的方式呈現本小組的活動過程和成果，以及小組成員的活動感悟。

摘錄部分學生活動后的感悟：

組員①沿著西湖北山街回顧了過去那個血雨腥風的時代，一張張老舊照片、報紙，布滿銹跡的舊槍、舊水壺，無不印記著一位位無畏的戰士拋頭顱、灑熱血，為我們換來了今天的和平時代，我們要珍惜來之不易的幸福生活。

組員②我們小隊重訪紅色記憶，來到了浙贛鐵路局舊址和中國共產黨杭州歷史館和五四紀念館，我印象最深的是五四紀念館，是中國共產黨領導人民制定了“五四憲法”。設立“五四憲法”歷史資料陳列館，對開展憲法宣傳教育、增強社會主義民主法治意識、推動尊法學法守法用法具有重要意義。

組員③從浙贛鐵路局舊址經過中國共產黨杭州歷史館到達五四憲法歷史資料陳列館，我們在革命探索的路上認識了為浙江杭州勝利解放革命先烈們，為人民新生活而努力的學生們，工人們，在他們的不懼領導下，我們才有如今這般美好的幸福生活！

組員④在這場參觀之旅中，我收獲了許多。我看到了中國鐵路的發展之旅，看到了中國抗日戰爭時期愛國運動的一浪更比一浪高，還看到了中國共產黨百年間的風風雨雨。這些博物館，讓我曉得了中國發展之初的艱難、堅守，也讓我全面了解憲法的誕生與現代化的進程。回顧歷史，看向未來，我們一定要抓住未來。

“培養什么人、怎樣培養人”，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。從活動路線的設置：近代鐵路的發展——中國共產黨的發展——五四憲法的修訂，到交通出行的安排，學生的時空觀念素養可以得到很好的培養。在參觀的過程中，將紀念館陳列的實物和圖片資料與教材內容相結合，能很好地讓學生明白論從史出，史料實證的重要性。家國情懷更是深深印在了學生們的一句句感悟中。

三、基于“任務單”，進行作品展示及評價

探究過程是項目式學習中的重要內容，活動成果展示也是不可或缺的環節。反思與評價可以在項目式課程中的進行過程中非正式地發生，也應該在學生作品等關鍵節點作為清晰的評價方式給學生明確的指導，以幫助學生達到知識目標與能力目標。歷史項目式學習要求運用“學為中心”課堂診斷觀察式、SOLO分層評價式、表現性評價等多元交互評價策略對學生的高階思維水平進行不同層次的觀察評價，由簡單到復雜，明確每個學生對歷史學科核心素養的掌握、落實程度，從而采取針對性的補償式學習與鞏固，提升學生的學業水平。活動結束后，小組以PPT的方式匯報學習成果。由主講人負責活動過程的匯報，再由每位成員分享自己的心得感悟。教師再做適當引導和補充，將實踐結果與教材內容更好融合，幫助學生構架完整的知識體系。匯報的最后一個環節，設置了小組互評。評價方式主要是學生對的探究活動中的各環節進行過程性評價，評價內容分為以下幾個維度：分工合作、教材結合、探究思考、能力提升、匯報結果清晰，小組間相互評價及量化打分，在量化的基礎上給出最后的評價等級。整個過程，可以幫助學生形成項目式學習過程中的閉環，加深對學習目標和內容的理解。

中學歷史項目式學習能充分發揮歷史學科的獨特育人功能，有利于將相關的教學內容有機整合，讓學生在主體回歸、知識建構、問題解決中養成歷史學科的必備品格與關鍵能力，是當前課程改革背景下一種值得探索的教學方式與學習方式。校本課程的開發在如今的基礎教育改革中占據重要的一環，它能進一步提升教師開發課程的設計能力和水平，也是促進學生落實學科核心素養的重要措施。但目前也存在區域和學校發展不均衡、質量參差不齊的問題，PBL項目式學習也仍在實踐探索過程中。將地方教育資源和學科核心素養有機結合，運用項目式學習的方式或許可以為中學歷史校本課程的開發提供一個新的思路，具體實踐值得進一步探索。

參考文獻：

[1] 龔堅、雷卓權《地方文化遺產在歷史校本課程開發中的運用》，《教學與管理（理論版）》2021年第2期。

[2] 陳國民、江緒先《四步研學：初中歷史與社會項目式學習的實踐策略》，《教學月刊·中學版（政治教學）》2020年第1期。

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