談“雙減”政策下小學語文單元整體的作業設計

黃艷瓊

摘 要：小學語文單元整體的作業設計，遵循目標性、整體性、關聯性和層次性原則。小學語文作業設計，以往存在以下問題：作業目標不明確，缺少單元整體規劃;單課作業孤立，缺乏關聯與遞進;作業設計單一，欠缺差異性分層。隨著“雙減”政策的執行，根據部編版語文單元教學，教師應當進行單元整體的作業設計，具體途徑為：明確單元作業目標，規劃單元整體作業;關注單課作業聯結，支持學生能力遞增;借助多方網絡資源，發揮學生學習自主性。

關鍵詞：“雙減”政策 單元整體 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.029

作業是學生課堂學習的有效延伸，是鞏固、檢測學習效果的有效手段。語文作業是語文課程改革中不可或缺的一部分，是語文教學的重要環節，也是反饋語文教學效果的重要途徑。因此，作業的優化直接影響小學生語文學習質量。新課改對“提高作業設計質量”提出了要求，“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。”

在“雙減”政策下，統一使用部編版教材，教師該如何引導學生做好預習、復習？教師如何根據部編版教材特點進行單元設計？作業設計如何“減量”不“減質”？各種問題無一成為當下“急難愁盼”的重要問題。因此，在“雙減”政策下，如何使作業的完成達到更好的效果，非常有必要研究。基于部編教材單元整體教學的特點，如何設計更有效的單元整體作業為語文課堂教學服務，更需進一步探討。

一、小學語文單元整體作業設計的原則

1.目標性原則

部編版語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，其單元任務是比較明細的。因此，在進行單元整體作業設計時，要依“標”扣“本”，緊緊圍繞語文要素，準備把握單元教學目標，設置目的指向性強、針對性的題目。

2.整體性原則

部編版本語文教材要求采用單元教學設計的方式，整體把握課程內容，教師就必須以單元整體備課，進行單元整體教學，而單元整體教學對教學目標的追求，落實在作業設計中，應該也是成體系的，整體化、體系化的，每一板塊的設計都要為教學目標服務，作業設計不能割裂、分離。

3.關聯性原則

整體作業設計聚焦于單元，不僅要圍繞單元教學目標思考，更要關注單科作業之間的關聯，在作業內容的類型、難度、實踐等方面進行綜合考量，整體規劃之下進行合理的統籌分配。在充分解讀教材和教參的基礎上，各課作業進行綜合思考，進行關聯，形成梯度進階。例如，一般來說，綜合性較強、難度較大的作業應當在本單元靠后的課時進行安排。

4.層次性原則

語文單元整體語文作業設計應以學生為中心，根據學生語文知識的掌握程度、語文能力的差異、興趣愛好的不同，設置具有層次梯度的作業，發揮學生語文學習的主觀能動性，由學生去進行差異性選擇。因此，教師在進行單元整體作業設計時，應該堅持層次性選擇，實現學困生的能力保底，有位優等生提供進階的拓展練習。

二、小學語文單元整體作業設計存在的問題

1.作業目標不明確，缺少單元整體規劃

語文學科作為考試學科，教師對教學目標是非常重視的，而語文作業的布置也是家長、學生共同關注的。長期以來，語文教學目標多而散常被社會各界詬病。在部編版語文教材的統領下，語文教學更加指向單元整體，單元教學目標更加明晰。由于教師作業目標意識缺乏，缺少單元整體規劃，所以作業目標呈現零散狀態，低水平目標偏多，目標指向單一。

在“雙減”政策下，類似“題海戰術”的作業設計搞耗低能，以應試教育為目標不僅是加重了學生負擔，更不利于學生成長的，甚至會產生負面影響。

2.單課作業孤立，缺乏關聯與遞進

小學語文作業的布置往往依賴教輔資料，這些作業習體側重于基礎知識和基本能力的落實，許多未全面落實課程標準的要求，不適應部編語文教材的單元整體設計。在繁忙的教學中，許多語文教師的作業設計教為粗放，沒有細化教學目標，沒有分析目標前后的關系，甚至常常處于當天講課，當天再考慮作業布置的問題。因此，教師在進行作業設計時，往往只局限于本課的學習目標，未從單元整體的全局考慮，各課時作業呈現出割裂、孤立的狀態，作業之間缺乏關聯與遞進，低水平、機械操練類作業在不同課時作業中反復出現。這樣割裂的作業設計不利于學生語文知識的掌握，也無法實現學生能力的遞進，較難真正實現單元要素的落地。

3.作業設計單一，欠缺差異性分層

“因材施教”是教學的重要方式，統一作業設計也理應是“因材施教”的。同一個知識要點，不同學生的接受能力和理解能力是不同的。同一堂課，學生的掌握情況也是有差異的。然而，真正進行分層性教學設計的現象鮮有。教師往往在作業設置中有一把尺子進行衡量，對于學生的學習成長是極為不利的。部編版語文教材倡導能力的螺旋上升，那么，我們也要給不同的學生，搭建不同的作業支架，根據學生的學習情況進行循序漸進的引導。

三、小學語文作業設計的途徑

1.明確單元作業目標，規劃單元整體作業

語文是人文性和工具性統一的學科，教師應當明確，布置作業不在于書面練習，更應指向實踐和閱讀，培養學生思考、理解、表達的能力。在單元整體教學之下，整體性的單元設計一定會聚焦于一個主要目標。教師要清楚作業目標，更要在作業設計中進行清晰地表述，讓學生明確作業的目標，而非稀里糊涂的應付教師。在學習開始之前，教師設計有單元導學案，根據單元導學案做課時作業劃分，對應課前、課中、課后的語文教學環節，也應當有課前預習作業、課堂作業、課后家庭作業。

除此之外，教師還要區分清楚單元主要目標和非主要目標。對于單元主目標的實現，在作業設計的各個板塊都需作為重點有所涉及比，但需要避免無效的重復和機械的訓練。如，單元的主要目標是識字、寫字，那么在預習作業、課堂作業和課后家庭作業中都應有所體現。在注重主要目標實現的同時，也不能忽視非主要目標的落地，需要進行合理的安排設計，但不能喧賓奪主，主次不分。

2.關注單課作業聯結，支持學生能力遞增

單元作業布置并非一以貫之，教師應該圍繞單元目標，分梯度細化分解，將單課作業進行聯結，突出單元作業目標的整體性的同時，體現有梯度的螺旋上升。在單課作業中，要綜合課前、課中、課后三個時間段進行作業進階設計。在單元作業中，要體現課與課之前作業設計的層次。在這個作業設計中，要注重本單元與相關序列單元的聯系，凸顯同一語文能力的成長梯度。在“雙減”政策下，教師更要精準把握學生完成作業的時間成本，關注語文作業聯結，支持學生能力遞增。

3.借助多方網絡資源，發揮學生學習自主性

在疫情期間，重慶小語團隊在重慶市教科院初教所張詠梅副所長的帶領下，共同研發了“重慶小語美好語文云學堂微課”。這一套微課集合了重慶小語優秀教師的集體智慧，在全國都是獨一無二的創新成果。團隊成員仔細研讀單元導讀頁、課文、口語交際、習作、語文園地等板塊，分解單元目標，進行整體建構，形成單元微課設計概覽。微課發布在軟件《尋聲朗讀》中，借助網絡這種新型方式，用5分鐘左右的實踐進行語文學習能力點的點撥，借此培養學生自主學習的能力，這也是學生家庭作業中預習和復習非常適宜的一種方式。課前預習，為統籌疫情期間教育教學工作，利用國家中小學網絡云平臺提供了許多免費優質學習資源，其中就包括語文課程學習，為學生的自主學習提供了選擇。針對個別在課堂學習中難以較快消化理解的學生，教師可以將微課學習作為分層作業，讓學生復現課堂的重難點，加深理解。針對學習能力較強的學生，為其提供拓展性、延伸性的作業，以期實現進一步的能力發展。

綜上所述，隨著“雙減”政策的執行和部編版語文教材的推進，語文作業在課改中終將走向單元整體設計，具有更加清晰的目標明確，實現單課作業之間的梯度聯結，借助多方資源為不同層次的學生提供更廣闊的適宜資源，發揮學生學習自主性，最終支持學生語文能力的遞增。

參考文獻：

[1] 王月芬《單元作業設計：價值、特征與基本要求》，《上海教育》2019年第13期。

[2] 馬興喜《新課改下小學語文作業優化設計理念、原則和策略》，《學周刊》2013年第1期。

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