小學生寫作技法漫談

朱中平

摘 要：在新課改的形勢背景下，小學語文教學工作面臨更加嚴苛的挑戰。作文教學作為小學語文學科的重點內容，在教學中，需要應用寫作技法提升學生的寫作水平，然而因為種種原因，造成小學生對作文寫作產生抵觸心理，從而對作文教學質量的改善產生制約作用。本文就小學生作文寫作技法進行分析與探討，旨在激發學生的寫作興趣，以此提升寫作水平，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學生 寫作技法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.017

小學作文教學是語文學科中的重難點內容，重點在于通過寫作，可以考查學生的語文知識掌握水平以及運用能力。難點在于學生對寫作的積極性和興趣不高漲，另外還因為小學生的認知和知識水平有限，造成寫作時缺少寫作靈感和資源，所以造成小學作文教學質量難以提升。在新課程標準中，小學時期的作文教學必須貼合與生活，通過聯系實際生活，激發學生的創作靈感，并能夠促進學生在寫作中表達自身最真實的感受。因此在具體的教學過程中，教師需要明確作文教學過程中存在的一些問題，從而能夠應用有效策略解決問題，并提升小學生的作文寫作技法，繼而改善小學作文教學質量。

一、小學語文作文教學中存在的問題

1.寫作模式套路化

在作文教學的初級階段，往往會讓學生在閱讀文章或課外讀物后，對內容進行仿寫，在學生明確簡單的寫作模式后，教師就會讓其嘗試自主寫作，例如教師提供給學生一個習作題目，或根據教材內容進行自主創作，學生在這時突然缺少了參照物，便無從下手，而是繼續思考文章中的寫作方式，所以導致了學生在自由寫作時仍受限于仿寫的內容以及套路，以至于學生的寫作內容或詞句是極為相似的。另外，還有一些學生為了達成寫作目標，會直接上網搜集相關素材，甚至在搜集到相同或相似的題目時，直接抄襲，這樣的情況下，學生難以發揮自身的思維想象，對學生的創新意識的培養也產生不良影響。

2.不能真實地表達感受

由于小學生的身心尚未發育完善，所以對事物的認知能力缺少全面性，教師在教學過程中需要對學生的身心特點進行分析，并引導學生對外在事物或課外閱讀內容進行反復的推敲，并嘗試在文章內容中善于發現并解決問題，從而可以增進自身對文章內容的了解，繼而在自主寫作時，能夠將自身的真實感受表達出來。但由于學生對知識理解能力有限，造成了學生在寫作時不能全面性地表達想法和態度，這就導致了寫作內容缺少深度。

3.教師未能及時示范

教師的言傳身教會對小學生產生較大的影響，而在寫作教學中，教師在課堂上大部分的引導內容都將成為學生創作的靈感來源，所以在寫作時，學生希望得到教師的肯定，也希望通過教師意識到自身在寫作中的不足之處或問題，所以在制定寫作任務后，教師也需要根據教學內容寫出一篇作文，并以范文的模式向學生展示，幫助學生樹立一個正確的寫作思路，從而可以讓學生意識到自身寫作內容的問題，以便后期可以及時改正。

二、培養小學生寫作技法的具體策略

1.調動學生的寫作積極性

興趣是學生進行寫作的動力，在寫作教學中，首先需要調動學生的寫作積極性，激發學生的興趣，才可以讓學生主動寫作。所以教師需要采取多樣性的教學模式培養學生的主觀能動性，例如開展作文閱讀展覽會，每一期選擇5名寫作質量較高的學生作品，并讓學生在班級中朗讀，其他學生在聆聽過程中會發現自身的寫作內容與被評選上的作文內容之間存在的差別，或者可以借鑒其他學生應用的成語或經典詩句，以此改善自身的寫作質量。而被評選上的學生也會再接再厲，期待再一次被評選為優秀作文，所以作文閱讀展覽會的開展方式可以充分調動學生的寫作興趣，增強學生的寫作自信心。另外，教師還可以將學生的作文內容配上插圖，打印成冊，讓學生了解到教師對其的肯定，從而增加了一份榮譽感，在未來的寫作或語文知識的學習中，努力奮進。其他學生也會將心底的羨慕轉化為寫作動力，在寫作教學中，認真聆聽教師的引導，并能夠激發學生產生探究意識，自主閱讀課外讀物，提升自身的寫作水平。

2.重視閱讀教學，拓展課外閱讀

在新課程標準中，對寫作教學提出了“讀寫結合、以讀促寫”的教學模式，因此，教師需要意識到閱讀教學對寫作水平提升的重要作用，在教學中始終秉持讀寫結合的教學思想，例如低段年級的看圖寫話、用詞表達，或者中高年級段的閱讀片段、寫段或寫全篇的作文教學中，都需要緊密聯系閱讀教學，并且在閱讀過程中，引導學生形成清晰的寫作思路，通過加深閱讀，豐富自身的想法，因此提升寫作水平。另外還需要鼓勵學生閱讀大量的課外推薦讀物，并培養學生寫讀后感或摘抄優美詞句的習慣，并定期組織學生開展朗誦會、閱讀會等，鼓勵學生分享優秀的課外讀物，既能幫助學生有效積累大量的寫作素材，還能讓學生養成愛讀書的習慣，對于提升學生的文學素養具有重要作用。

3.加強注重口頭練習

我國著名教育學家葉圣陶先生認為，如果要培養并提高學生的寫作能力，那么需要注重學生的口頭表達以及寫作練習，以此有助于培養學生聽說讀寫能力，確保學生實現全面發展。有些學生由于缺乏口頭練習，不具備良好的語言組織能力和語言表達能力，而這不利于學生表達能力的培養和提高。對于此，在小學生作文寫作教學中需要加強注重口頭練習，讓學生積極地通過口語練習掌握語言知識。教師需要借助這些優勢，輔助學生在寫作學習中發揮自身的作用和優勢，讓學生敢于表達，積極表達，能夠全面表達以及細致表達，在學生口語表達基礎上逐漸引導學生加強寫作練習。而學生口頭練習主要包括三個方面：一是寫作要求。這就需要在明確寫作規定基礎上提升針對寫作主題的審題能力;二是需要通過口頭表達所需要的學習資料，為了讓學生能夠檢查在寫作學習中所需要用到的材料工具等;三是口語作文。口語作文是在教師的引導和指導下，學生能夠口語表達出所要寫作的題目大綱以及大致內容等。而學生口語作為以個人表達、同學對話作為交流方式的一種體現，通過口語表達，不但解決了學生寫作學習中產生的困惑和問題，并且也輔助了學生克服口語表達方面的困難，而這就需要加強口頭練習，鍛煉口頭表達能力。

4.重視寫作內容的評價

小學生作文寫作需要將自己所觀察到、所聽到以及所聯想到的事物或者故事應用文字的方式描述出來，是一種將無形東西轉變成有形東西的方式，需要將平淡無奇的事物或者故事描繪得具有生動性和形象感，因此這對于學生的思維能力要求較高。所以，在習作教學中，教師需要給予學生關注和重視，并支持并鼓勵以及引導學生融入寫作學習，重視針對寫作內容的評價。因此，需要突破傳統以教師評價為主的評價模式的局限，讓學生針對積極參與寫作內容的評價，進而確保評價結果更加科學、合理以及客觀，從而反映出學生真實的寫作能力。

5.創設良好的閱讀寫作環境

對于小學生作文寫作教學，需要教師認識到學生閱讀對于寫作能力產生的關鍵作用以及積極的影響。學生通過擴充自己的閱讀量，能夠更好地積累寫作素材，并且掌握文章寫作的方法、結構、模式以及技巧等，進而學生逐漸明確作文寫作的關鍵點以及重點和難點等，這就需要教師創設良好的閱讀寫作環境，輔助學生深刻地審視作文題目以及具體要求，在此基礎上學生能夠有針對性地閱讀一些文章內容。在輕松良好的環境下閱讀，有助于學生掌握文章的寫作背景、寫作框架以及寫作模式等。教師可以舉行一些讀書交流會，讓學生溝通交流閱讀之后的感想以及體會，并讓學生將閱讀之后的感想和體會寫在紙上以供分享，這樣學生通過交流所寫的感想和體會內容并分享寫作方法、寫作技巧等，有助于學生積累學習經驗，學習良好的寫作模式，以此提高自身的寫作能力水平。

總之，小學生作文寫作教學極其關鍵和重要，對于培養并提高學生的語文學科核心素養產生了關鍵作用。對于此需要教師能夠認識到小學語文學科作文教學中存在的問題，在此基礎上應用有效的寫作教學技巧、方法促進寫作教學工作的展開和實施，包括調動學生的寫作積極性、重視閱讀教學，拓展課外閱讀、加強注重口頭練習、重視寫作內容的評價、創設良好的閱讀寫作環境，從而有效地提高學生的寫作能力水平，對于學生掌握寫作方法和寫作技巧產生了重要的作用。

參考文獻：

[1] 羅布澤仁《小學生作文寫作技法指導》，《大觀周刊》2011年第16期。

[2] 丁小康《小學生寫景作文教學方法指導初探》，《基礎教育論壇》2021年第28期。

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