以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略研究

摘 要：語文學科作為一門基礎性學科，是學習其他學科的基礎，在學生核心素養的培養中扮演重要角色，對學生的發展起著至關重要的作用。基于核心素養下的小學語文閱讀教學設計將重點放在培養學生興趣、養成良好習慣、提升能力素養等層面。教師在制定小學語文閱讀教學設計時，需要及時更新教育理念，提高教師專業素養;科學設計教學目標，精心設計教學內容;合理使用教學策略，靈活使用教學評價，多角度思考通過語文閱讀教學設計培養學生語文素養。給予學生更多實踐、體驗、感知、反思的機會，讓學生在多元豐富的閱讀過程中逐步夯實認知基礎，發展思維能力，適時進行審美鑒賞，積極傳承傳統文化，實現語文核心素養的發展。

關鍵詞：小學語文 核心素養 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.009

2014年，為落實立德樹人根本任務，教育部提出《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，核心素養是公民素質的最重要組成部分，是建設現代化強國的基礎，更是培養學生實踐能力，創新能力與學習能力的基石。語文學科作為一門基礎性學科，是學習其他學科的基礎，對學生的發展起著至關重要的作用，在學生核心素養的培養中扮演重要角色。小學階段如何發展學生的語文核心素養呢？高效課堂教學是培養學生核心素養的有效途徑，教師在落實小學語文閱讀教學設計時，要做到更新教育理念，提高專業素養;科學設計目標，精心設計內容;合理使用策略，靈活使用評價。給予學生更多實踐、體驗、感知的機會，讓學生在多元且豐富的閱讀過程中逐步夯實認知基礎，發展思維能力，適時進行審美鑒賞，積極傳承傳統文化，實現核心素養的發展。

一、概念界定

1.核心素養

學生發展核心素養是指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面。

2.語文核心素養

語文素養包含語文知識、能力、情感、語言積累等方面，是以語文能力為主的綜合能力素養，是學生后續學習和終身發展所需要的關鍵品格和必備能力。

3.語文閱讀教學設計

小學語文閱讀教學設計，指為實現語文閱讀教學目的所實施的課堂教學方案，主要內容包括文教材分析、目標、重難點、教學過程、板書等內容。

基于核心素養下小學語文閱讀教學設計，指語文教師為全面落實語文核心素養，在課前依據一定的教學理念，結合學生的實際情況，分析語文課程的總目標，對語文課堂教學的教學目標、重難點、具體環節、整體結構所作出的策劃。

二、現狀分析

1.輕視學生個性差異

由于學生的生理、心理、生活環境等存在差異，學生的學習能力也會存在差異且表現在不同方面，美國教育家加德納就曾提出多元智力，即每一個人都有適合自己的方式開發大腦，因此，教學要將學生分層對待，尊重差異，因材施教，對不同層次的學生給予不同的評價標準，提出不同的教學目標，分層教學，使得每一個孩子都能充分發揮，全面發展。

2.輕視學生情感體驗

相信很多語文教師進行教學時，會關注學生的情感即德育滲透點，諸如愛國情懷、離愁別緒、向往自然等情感，但在教學的過程中，教師過多地關注自己的教，卻常常忽略學生的學，也就是忽略以學生為主體的情感體驗，因此情感態度價值觀目標不能很好落實到位。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”

3.輕視學生發散思維

課程講授時，部分語文老師偏向采用講解式的教學方法，輕視學生思維過程，采用單一的講授式教學促使學生盲目地聽從教師講解，缺乏主動性思考，禁錮學生發散性思維的發展。因此，教師要注重培養學生問題意識和發散思維的發展，重視訓練小學生的思考過程，根據不同教學內容選擇教學策略，以便實現教學價值。

三、實施建議

1.提高專業素養

跟隨時代腳步，轉變教育理念。教師要不斷地充實自己，提高知識儲備， 提升業務能力。為了更好地了解教材，培養學生的語文素養，教師在布置學生查閱相關資料的同時，也要掌握寫作背景、閱讀推薦書目。例如在講解《哈維爾船長》時，教師可以向同學們介紹了作者維克多·雨果的寫作風格、名言，拓展學生的知識面，鼓勵學生們多讀書。

正如美國心理學家波斯納所說“教師專業成長公式在于經驗以及不斷的反思”。在準備語文課前，教師應先了解自己，了解自己的期望值與信念，了解自己的能力與風格，只有了解自己，知道自己的優勢不足，才能更好地選擇教法、組織教學過程、處理教學內容，提高課堂效果，以達到培養學生語文素養的目的。如有的老師在執教過程中在處理每一個環節銜接的時候，語言顯得十分生硬，這些老師就可以準備過渡語，每一句都寫下來，然后讀一讀，感受一下，這樣說是否恰當，每一篇教學設計不光是為了能夠教會學生，也能夠提升自己的能力。語文教師要善于反思自己教學的優缺點，借助集備、二次備課等活動對執教的課程進行反思，撰寫教學反思筆記，在反思中成長，在成長中反思。同時，也可以借助課例觀摩、外出培訓等機會，向有經驗的老師請教教學經驗，樹立終身學習的學習態度，進而提升自身的教學技能、語文素養。

2.科學精心設計

特級教師斯霞在《談談備課工作》中提出“統整備課系列教學”。“統整備課系列教學”，就是在備課過程中，從內容主題、字詞句段、文體形式、文學修辭、謀篇布局等多方面入手，整合單元、全冊乃至全套書的相關內容，根據年級要求和學生實際，形成相應的系列，有時，不同系列之間又互相關聯，小系列再組合成大系列。隨著年級的增髙，學生形成的知識系列不斷遞增，并逐步內化為實實在在的語文素養。我們在學習《牛和鵝》時，要教會學生如何批注，我們就可以將之前學習過的內容進行整合，回顧一二年級教會學生圈畫生字、標記自然段，這就是符號批注。三年級時，提升高度，批注是開始關注有新鮮感的句子，認識了比喻句、擬人句，把他們找出來，做標記。這樣將知識串聯起來，易于學生理解。要做到統整備課系列教學，老師要熟悉整冊教材乃至整套教材，看到“一篇”，想到“一片”，從不同角度前后關聯，在老師和學生心中都形成系列，從而提高課堂教學效率。單元備課時，為了取得更好的教學效果，可以將課文的順序打亂。通過改變教材的呈現方式，從形式上對部編版教材進行創新，進而激發學生學習興趣。

3.合理靈活使用

教學過程中，師生雙方積極互動，在精心設計的“預設”基礎上，課堂不斷產生精彩的生成，充滿對好奇心的滿足以及對智慧的挑戰，進而使得課堂充滿生命的活力。我們學習《八角樓上》時，教師根據學生的匯報，總結識字方法，同音字識字法、形聲字識字法、加一加、減一減等識字方法，幫助學生識記生字，以學生為主體，順學而導。再如，一位語文教師在講授關于矛盾為主題的習作時，班長任因處理學生不能按時上交作業而拖延了三兩分鐘，任課教師就機智地將預設案舍棄，讓同學們討論如何化解同學和老師之間的矛盾為導入，貼近生活，激發學生的興趣。

總之，培養小學生的語文核心素養，目的在于指向未來，培養符合社會發展的健全的人。教學評價是師生、生生之間的對話，是心靈交融的過程。因此，教師的評價要關注人文關懷，不僅是關注知識的掌握情況，還是要關注學生作為“人”的發展的狀況，即關注每個學生的情感體驗以及獨特感受。評價主體不拘泥于教師，學生自己、同學、家長也可以作為評價主體進行評價，進而從師評走向自評或他評，打破以往語文課堂單一的評價方式。評價方法是多元化的，評價語言應該充滿鼓勵性、賞識性，引導學生正性評價。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準》，北京師范大學出版社2011年。

[2] 趙國忠《備課最需要什么》，南京大學出版社2009年。

（任晶石，1978年生，女，漢族，遼寧沈陽人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學）

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