談“互聯網+”背景下培養小學生閱讀能力的策略

崔楠

摘 要：小學階段的語文教學中語文閱讀是重要的教學內容，閱讀也是小學生探索世界的重要途徑，當前我國的語文教學中對分級閱讀有廣泛的應用，進一步幫助小學生增加了閱讀的科學性，小學生的閱讀能力也在分級閱讀中得到了更加專業、科學的培養。本文就“互聯網+”背景下如何提升小學生的閱讀能力進行分析，以供參考。

關鍵詞：課外閱讀 互聯網+ 分級閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.008

隨著“互聯網+”概念的提出，分級閱讀理念不斷深入教學改革，小學語文教學中對于分級閱讀和閱讀能力的培養越來越看重了。基于“互聯網+”理念的提出，教師需要做的就是對自己的教學方法不斷進行改進，對學生的閱讀做出科學的指導，幫助學生在分級閱讀中找到閱讀的樂趣，提高學生的閱讀理解水平，提高學生學習語文的積極性。

一、“互聯網+”背景下小學語文分級閱讀的優勢

1.閱讀資源種類豐富

當今社會的發展背景中，紙質閱讀的主流地位已經受到互聯網信息技術的沖擊，雖然小學生的學習中更多受到紙質閱讀材料的影響但互聯網信息技術對小學生閱讀能力的提升是不可忽視的。課本教材中的課文是通過科學的教學大綱進行選擇的，但對于小學生的閱讀需求來說是遠遠不夠的，小學生可以通過互聯網獲得更加豐富的知識內容和更多的閱讀材料，在這一過程中對各種不同的閱讀資料進行閱讀。

2.不受時間空間限制

我國當前在小學生分級閱讀中提出的一個重要觀點就是希望小學生的語文閱讀能夠更加不受時間的約束，不受空間的限制，小學生能夠有更加自由的閱讀體驗。學生不僅可以通過網絡來瀏覽各類分級閱讀教學材料，還可以在各類網站、主題閱讀論壇上通過網絡技術的開放性自由獲取自己所真正需要的閱讀信息。除此之外學生還可以根據自己的閱讀興趣愛好尋找適合自己的小學科普讀物，廣大學生通過互聯網信息技術在分級閱讀的學習過程中能夠充分發揮自己的主觀能動性，享受更加科學的分級閱讀帶來的知識與閱讀的樂趣。在這樣的閱讀體驗中，學生通過這種人與文本的交流中找到了心靈與情感上的一種依托，與獲取知識的過程相結合，達到了身心之間的強烈共鳴，充分地激發了學生對于分級閱讀的學習興趣，使廣大學生充分體會并得到了享受閱讀的一種樂趣。

除此之外，學生可以在教師的指導下建立一個班級讀書交流的平臺，學生可以隨時將自己讀過的文章在群中分享交流，學生在這樣的分享與交流過程中將閱讀收獲的知識進行內化，教師也要參與到學生的討論中來，及時給學生指導和解惑。

二、小學生分級閱讀的方式

受“互聯網+”概念的影響，小學生在進行分級閱讀時，要接受來自教師的指導，教師對于小學生閱讀的讀物選擇要具有針對性和科學性。針對性也就是這一階段小學生具有怎樣的學習特點和閱讀特點，針對這些特點，教師要對當前可以掌握的閱讀材料進行篩選，幫助學生找到當下一個學習階段中更加適宜他們閱讀的材料，小學生自己的信息辨別能力弱，需要教師輔助學生來進行辨別。分級閱讀中閱讀材料選擇的科學性則是指教師在選擇讀物的過程中要根據語文閱讀的科學分級閱讀讀物計劃為標準為學生選擇合適的讀物。

除此之外，學生在分級閱讀中要采取不同的閱讀方式，提高閱讀效率，通過選擇適合自己的閱讀方法在教師的指導下進行分級閱讀。泛讀就是閱讀方式中一種比較普遍的形式，學生可以通過大致瀏覽的方式來閱讀一些通俗易懂的文章;帶著明確的閱讀目的閱讀，學生可以通過探究式閱讀方式，快速瀏覽、搜索文章中對自己有價值的信息，尋找問題的答案;部分學生閱讀文章的目的是為了提高自己的文學素養，陶冶自己的情操，學生可以針對性地進行一些名文佳句的閱讀，通過獨立性的思考，分析文章的結構，體會文章的立意及詞句使用的巧妙之處。

三、小學生閱讀能力的培養策略

1.利用多媒體技術

小學階段的語文閱讀教學中，不少教師淺顯地把教學目標看作單純地認識字、詞、句，而沒有讓學生理解如何將所學知識在實際生活中更好地應用起來，這就導致部分學生的聽說讀寫水平沒有均衡發展。同時部分教師的教學方法老舊不適應當前社會的發展特點，脫離了語文學科自身的實用性，沒有充分結合互聯網信息技術進行教學方法的改良，學生的閱讀興趣低，閱讀能力得不到提升。這就需要教師充分利用好互聯網信息技術和多媒體設備的結合，將多種多樣的教學形式與語文閱讀教學進行融合，找到更恰當的更吸引學生注意力的閱讀教學方式，擴展自身教學手段的同時將學生的閱讀能力提升上來。

例如，在教學《觀潮》時，教師可以充分利用好多媒體設備將課文中提到的錢塘江大潮的視頻或圖片在課堂上展示出來，幫助學生在課堂上對錢塘江大潮的氣勢磅礴有深刻的了解。通過多媒體技術與互聯網信息技術也能帶給廣大學生不同的語文閱讀體驗。教學過后教師也可以鼓勵學生對其他有關觀潮和各地大潮的課外閱讀內容進行擴展閱讀，幫助學生獲得知識的擴展，獲取更多的閱讀樂趣。小學階段的學生對多媒體設備應用在教學中的興趣是很高的，視頻與圖片比起書本和文字能夠對他們產生更加直觀的刺激，學生在這樣的教學課堂結束后會對課堂中的教學內容有更加深刻的感知，對于教學的內容會有更加深刻的印象，對于相關知識的閱讀興趣也會得到提高，對于學生來說，他們的閱讀與學習能力提升了，對于教師來說，教學方法得到了擴展，教學效果得到了提高，獲得了更加高的教學質量。

2.提倡自主閱讀

傳統的教學手段中語文的閱讀教學是以“教”為主的，學生自主進行“學”與感知的過程被忽略了，教師對學生自主學習能力的忽略導致教學的效率下降，導致學生不能在語文閱讀學習中充分發揮主觀能動性，沒有自主意識的進行閱讀對學生而言是蒼白且枯燥的。學生不能理解文中的知識和思想，教師與學生之間缺乏互動都將導致學生變成課堂上被動接受知識的“木偶”。

新《課標》中對于學生如何進行閱讀學習提出的一個重要理念就是要讓學生自主自動地投入到閱讀的學習中去，只有學生自身對閱讀有足夠多的興趣，才能在閱讀中找到樂趣，分級閱讀也就有了教育意義。教師需要轉變自身的教學理念，在課堂上做好引路人而不是一味地將閱讀任務布置下去，教師也要優化教學設計和教學目標，在教學中鼓勵學生自主閱讀，引導學生在閱讀中感悟和理解，幫助學生逐漸形成清晰的閱讀體系，幫助學生掌握閱讀方法，鼓勵學生在閱讀后進行積極的思考，幫助學生在閱讀中養成良好的閱讀習慣。

3.開展閱讀活動

閱讀活動是教學實踐的一種，是語文教學中提升學生閱讀能力的重要手段，教師通過豐富多彩的閱讀活動的開展可以優化自己的教學方法。在進行教學活動設計時要以教學大綱和新《課標》做指導，以本班級學生的個人特點為基礎，對學藝階段學生的個人特點進行充分的把握，制定更加合理的閱讀教學活動計劃。除此之外閱讀活動也要具有相當的特色和吸引力，幫助學生提高閱讀興趣和語文學習的興趣，從而豐富語文課堂上的教學形式，增強語文課堂的生機與活力。

例如，在教學《和我們一樣享受春天》時，教師可以在課前組織學生收集有關春天的寫作素材，通過以讀促寫的方式讓學生的閱讀能力得到擴展和提升，教師在這一過程中要給學生制定出一個閱讀素材選擇的范圍，遵循分級閱讀的指示，給學生更加科學的閱讀指導，幫助學生在閱讀時更加準確地對科學的優質內容進行閱讀。這樣一來，通過引導學生積極開展有關課外閱讀活動實踐體驗活動，豐富不同年級學生的有關課外閱讀學習活動實踐體驗，引導其他學生積極參與課外學習和相互參與交流，從而大大提高了不同年級學生的課外閱讀活動表達能力。

綜上所述，在小學階段的語文教學中進行分級閱讀的教學能夠幫助學生充分提高閱讀興趣，增強學生的閱讀能力，通過與“互聯網+”技術的結合也可以幫助學生提高語文學習的興趣，幫助教師不斷改進教學方法，教師在這一過程中對自己的教學能力進行提升，學生也能收獲更好的學習體驗。小學生通過閱讀能力的提升能夠在語文學習中更好地感受語文之美，獲得更好的語文成績。

參考文獻：

[1] 劉玉軍《低年級學生閱讀能力的培養》，《江西教育》2020年第29期。

[2] 曾岷芝《在分層閱讀中培養學生的閱讀能力》，《中學生作文指導》2019年第3期。

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