談以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學的問題及改進策略

摘 要：小學語文閱讀教學是語文教學中的重點內(nèi)容之一，對小學生綜合能力的發(fā)展有著重要的影響。目前的小學語文閱讀教學中還存在教學理論變化繁雜、教師教學觀念滯后、習慣應試教育，學生學習方式固化、教學方式落后，不能引起學生的閱讀興趣等問題。因此，教師應深刻認識到在培育學生核心素養(yǎng)的目標下語文閱讀教學的作用，采取抓住培養(yǎng)本質(zhì)、立足傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)情感思維等方式，加強學生的素質(zhì)培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 閱讀 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.006

教育是通過知識對還未形成成熟思想體系的人的思想進行塑造的一種手段，小學階段的教育對人的一生都有著至關重要的影響。語文學科教育一直是我國國民教育體系中的一個重要構(gòu)成部分，作為母語課程，它既是傳承我國優(yōu)秀文化不可或缺的獨特載體，也是培養(yǎng)人才必不可少的一門工具。語文閱讀教學是培養(yǎng)學生感知文學之美、領略傳統(tǒng)文化意境的起步階段，但在應試教育背景下，一切以結(jié)果為導向的教學方式使得語文閱讀教學本質(zhì)也發(fā)生了不同程度的變化。隨著新課程改革的推行，重視學生綜合素質(zhì)提升、落實德育等要求被提上日程，語文閱讀教學中的一些問題也被逐漸發(fā)現(xiàn)。為全面落實新課改教學要求，迎合國家、社會對綜合人才的需求，傳統(tǒng)小學語文教學培養(yǎng)模式下的語文閱讀教學也迫切需要改變。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題分析

傳統(tǒng)教育模式的培養(yǎng)目標將學生的發(fā)展局限在特定的學段或者某一教學地域內(nèi)，著眼于以考試、考核為代表的短期教育目標。核心素養(yǎng)培育模式則完全打破了這一教育思維方式，以學生終身發(fā)展作為培育目標，著眼于性格、品質(zhì)、實踐技能、思維等可以促進學生各方面綜合能力發(fā)展的長期目標。傳統(tǒng)教育模式與核心素養(yǎng)培育教育模式的最終教學目標差異，決定了兩者在教學方式上的差異。因此，在仍處于傳統(tǒng)教育模式中的語文閱讀教學上就不可避免地存在許多問題。

1.教學理論變化繁雜，教師教學觀念滯后

新課程標準改革提出各教育培訓單位全面落實德育，注重推動學生各個方面能力的綜合培養(yǎng)的總要求。教育單位的教學方式要尋求改善，即首先就要改善觀念。部分理論和教學方法雖然具有普適性，但也存在一些不契合語文教學的教育理論和教學方法被應用于語文教學之中。在龐雜的教育理論中，選擇合適的教育方法成為一大難題。語文閱讀教學是語文教學中的一個方面，具有普適性的教學理論和教學方法沒有經(jīng)過語文閱讀實踐的檢驗，強行應用的過程中出現(xiàn)了一些新的誤區(qū)。

此外，由于長期以來受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師的思想觀念趨向于固化。對于新的課程改革要求不能做到教學觀念的及時更新，在實際的語文教學中仍沿用應試教育背景下的教學方式，以題海戰(zhàn)術(shù)、考試素材閱讀教學作為語文閱讀的主要內(nèi)容，并不重視學生語文閱讀綜合能力和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.習慣應試教育，學生學習方式固化

小學語文教學中，受長期固化教學模式的影響，學生的學習方式也呈現(xiàn)出固化的特點。尤其對于小學中高年級的學生來說，由于面臨升學考試的壓力，在語文學習上，更傾向于將知識性的背誦、寫作和考試閱讀作為學習的重點內(nèi)容。應試教育背景下，語文閱讀失去了趣味性、實踐性，更多的是對學生語言文字綜合運用能力的考察，名著類文學作品或者文學常識等內(nèi)容在語文考試中所占的比例極低。因此，在小學語文閱讀教學中，除了知識性的閱讀之外，對于其他閱讀內(nèi)容學生缺少觀念上的重視。相較于語言文字綜合運用型的語文知識來說，自主自由的課外閱讀并沒有一套固化的標準，對于教師布置的自由課外閱讀任務，學生往往持一種敷衍的態(tài)度。在這樣的情況下，語文閱讀教學并沒有達到其真正的培養(yǎng)作用。

3.教學方式落后，不能引起學生的閱讀興趣

閱讀是一個持續(xù)不斷的信息輸入過程，要通過閱讀獲取足夠多的知識，需要花費大量的時間和精力。小學階段的學生一般都比較活潑好動，閱讀教學本身的枯燥性很難引起大部分學生的注意。在傳統(tǒng)教學方法下，教師只單純布置任務，并不考慮學生學習特點和學習需求，這樣的教學方式很難使得學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣。另外，小學生的生活經(jīng)驗少，情感思維也正在發(fā)展，很難與閱讀素材產(chǎn)生情感共鳴，這就加重了語文閱讀的枯燥性。

二、小學語文閱讀教學方式改進策略探討

1.抓住培養(yǎng)本質(zhì)，確定明確的閱讀目標

隨著新課程改革標準的推行，各種教育理論和教育方法層出不窮，在龐雜的理論選擇中，教師很容易陷入新的誤區(qū)。在實際語文閱讀教學中，教師應該盡量摒棄各種理論帶來的影響，抓住培養(yǎng)核心素養(yǎng)的本質(zhì)，根據(jù)自身教學的實際情況制定明確合理的閱讀目標。閱讀目標是學生努力的方向，也是教師教學的歸屬點，同時也是衡量教學效率的標準。小學生正處于閱讀習慣形成的階段，可塑性很強。將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學長期目標，依據(jù)具體的閱讀內(nèi)容制定閱讀目標，約束小學生的閱讀習慣，對于促進小學生的素養(yǎng)養(yǎng)成有重要作用。

語文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種，以課內(nèi)閱讀為例：教師教《軍神》一課時，應該制定三個層次的目標：第一個目標確定為識讀理解文章內(nèi)容，即讀懂文章。可以采用學生先讀，教師后讀的方式，解決生僻字詞，力求讀懂文章傳達的信息;第二個目標是簡單的文章分析，即深層理解。教師通過制定理解文章情感的關鍵問題，使學生進行小組討論分析，初步探究文章傳達的觀念;第三個目標是理解情感，即情感培養(yǎng)。通過前兩步的理解，教師將文章塑造的人物形象同學生的生活經(jīng)歷體驗聯(lián)系起來，帶入相應的情景之中，理解文章所表達的精神主旨。這樣通過三個步驟，層層深入地安排閱讀講解，可以提高閱讀教學效率，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

2.立足傳統(tǒng)文化，擴展語文閱讀教學寬度

核心素養(yǎng)思想下的小學語文課堂，要求教師向全面型領域發(fā)展，不斷增強學生的語言運用能力和思維發(fā)展能力，同時要增強學生的文化傳承能力。語文閱讀教學若僅局限于課堂內(nèi)，以考試為主要導向，可選取的教學內(nèi)容勢必是有很大的局限性的。語文科學本身的內(nèi)涵是極其豐富的，將語文閱讀擴展到歷史、傳統(tǒng)文化的教學中，提高學生文化傳承能力，是打破這種局限的有效手段。

小學語文課內(nèi)閱讀素材中選取了很多名著片段，例如《景陽岡》一課。這篇課文選自我國古典四大名著之一的《水滸傳》，講的是北宋末年宋江領導的農(nóng)民起義的故事。教師在帶領學生進行文章內(nèi)容閱讀的同時，還可以挖掘補充文章背后的朝代知識，如，北宋時期的社會經(jīng)濟狀況、技術(shù)發(fā)明、數(shù)學發(fā)展、藝術(shù)成就等內(nèi)容。通過適當補充這些傳統(tǒng)文化知識，一方面可以提高學生對文章內(nèi)容本身的興趣，另一方面也可以作為一種傳統(tǒng)文化常識的補充，提高學生的語文修養(yǎng)。

3.培養(yǎng)情感思維，重視閱讀表達

文章是人的情感思維最直觀的表達，情感種類豐富且在不斷地發(fā)展變化。應試教育下選取的文章，一般而言其情感變化趨于一種固定化的模式，這種模式也會導致學生在閱讀時情感思維的固化。新課程改革更加重視語文學習的多元性，并且強調(diào)語文學習的多樣性，尊重每個個體對于事物的不同見解。正是因此，要改變傳統(tǒng)的語文閱讀模式，就要適當加強學生情感思維的培養(yǎng)，而情感思維培養(yǎng)最有效的一種手段就是重視閱讀表達。

例如《四季之美》一課，這篇課文的主要情感基調(diào)是確定的，即以表達喜愛之情為主。在明確的情感基調(diào)下，這種喜愛之情在文章中是怎樣表達的即成為教學的重點。教師在具體教學中便可以指導學生在聯(lián)系生活實際的基礎上，講述自己在文中發(fā)現(xiàn)的情感點或者自己在生活中感受到的四季情感。

總之，語文學科是以理性手段表現(xiàn)感性思維的課程，豐富的情感和知識是它的特性。小學語文閱讀教學是構(gòu)成小學語文主要教學內(nèi)容的要點之一，是培養(yǎng)學生語文學科思維、情感思維的重要教學手段。因此，教師要深刻認識到這一內(nèi)容的內(nèi)涵，靈活選取教學方式，在實際教學中不斷反思總結(jié)，推動學生的成長進步。

參考文獻：

[1] 張世芳《小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策》，《新課程研究》2019年第2期。

[2] 吳靜《核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的優(yōu)化對策》，《神州》2020年第4期。

（張小翼，1978年生，女，漢族，山東濟南人，中小學一級教師，大學本科，研究方向：語文閱讀教學）

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