以核心素養(yǎng)為導向的小學語文群文閱讀策略探討

劉生艷

摘 要：新《課標》提出，教師要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。就小學語文應用群文閱讀教學而言，教師要促使學生對閱讀培養(yǎng)起興趣，讓學生愛上閱讀，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。本文對核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀展開探討，并對目前語文教學中的問題提出一系列解決策略，希望對教育工作者提供一定參考，以促進教育領域更好的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.002

語文作為小學教學中一個重要組成部分，對于教學質量和學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極為重要的意義。就核心素養(yǎng)而言，語文教學需要培養(yǎng)學生的閱讀力、思考力和表達力，而這些能力的切入點就是閱讀能力。而閱讀核心素養(yǎng)，就是學生在閱讀過程中掌握語言的運用，促進思維能力的提升，進行實現更好的表達。新《課標》強調“重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。在這樣的背景下，群文閱讀作為一種閱讀方式逐漸得到認可，它打破了課文教學的局限性，讓閱讀變得有滋有味兒，不僅僅拓展了學生的閱讀視野，還進一步豐富了閱讀的收獲。

通過對語文群文閱讀教學的分析，教師對傳統教學模式取其精華、去其糟粕，確保教學模式能夠適用于現有教學中，能夠對小學語文教學質量有所提高，對學生學習效率也能有一定的幫助。而在小學語文教學中應用群文式閱讀，可以在教學中拓展學生學習的知識面，可以讓學生對語文學習有一個全新的認識。教師在教學和過程中，可以對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，把這種閱讀方式與小學語文教學進行有效結合，就是對現有語文教學模式進行優(yōu)化的一種方式。

一、小學語文群文閱讀意義

1.增強學生閱讀能力

目前受應試教育影響，學生在小學階段，一般以考試成績來作為學習標準，結果造成了學校與學生都異常看重學生的考試成績。小學教學時期是對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)最好的一個階段，群文閱讀對學生自主學習能力可以進行有效的培養(yǎng)，增強學生學習興趣，而且在這種閱讀方式的影響下，對學生的閱讀能力也會有極大提升，幫助學生從更多方面從閱讀中學習到語文知識。

2.培養(yǎng)學生閱讀習慣

小學語文教學工作一直是教師較為頭疼的問題，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣可以讓語文教學工作事半功倍，在小學階段，是學生對外界知識接受能力最關鍵的一個階段，閱讀是學生一輩子的事情，是一個長期且無止境的教育過程，這個階段教育工作重心是對學生進行正確引導，基于核心素養(yǎng)的群文閱讀可以讓學生養(yǎng)成自主學習能力，并且有效的從閱讀中探尋到需要的知識，提升學生的學習效率，為核心素質培養(yǎng)打下基礎。

3.提升學生閱讀能力

群文閱讀應用于小學傳統教學中，可以幫助學生進行有效閱讀，學生可以在閱讀中高效率理解文章，這樣可以對學生閱讀能力進行有效提升。在傳統教學中，教師在教學過程中通常以教材為主，導致學生閱讀量較小，難以滿足對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。通過群文閱讀與傳統教學方式的結合，可以讓學生在語文學習中找到良好的閱讀技巧，并根據不同的閱讀議題選擇不同的閱讀方式，這對學生的閱讀能力起到了極大的提升作用。通過群文閱讀與傳統教學結合的教學模式，開拓學生思維，可以對學生核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

二、小學群文閱讀存在的問題

1.學生閱讀量少

小學生心性并不成熟，由于學習時間較為緊迫，這也就導致了學生閱讀時間較少，閱讀量自然很少，學生在課下閱讀量嚴重不足，甚至會出現閱讀中出現很多的文字難以理解的情況，這也是閱讀量不足所導致的。

2.學生理解能力差

在小學階段，很多學生在閱讀中依舊存在對文章含義難以理解的情況，在有限的時間更難以對文章進行理解，作者在文中表達的思想感情根本就難以理解，更遑論學生自己對文章進行總結。閱讀理解能力差也就導致了學生在閱讀中效率極低，根本無法對文章知識點進行總結，想要提升學生閱讀效率，教師就要付出更多精力，甚至讓學生對文章死記硬背。小學語文課文教學需要體悟作者的情感，但是單一的教學方式將學生禁錮在一篇課文中，使學生對某一事物的理解被限制，閱讀視野無法打開。

3.學生對閱讀興趣較低

學習興趣無疑是提升學習效率的一大法寶，在小學教學過程中，學生對于教師布置的閱讀任務，更多的是采取應付的手段，對文章閱讀根本提不起興趣，覺得閱讀過程較為枯燥。在課堂上經常可以看到學生看著閱讀范本，但實際心思早已飄在窗外。學生還不會主動閱讀，就算有主動閱讀的情況，閱讀效率也極其低下。

三、小學語文群文閱讀策略

群文閱讀可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生快速建構語言體系，編織穩(wěn)定且系統地閱讀網絡，進而提高學生的閱讀能力。另外群文閱讀也能夠加深學生對于各類文化的理解，更好的傳承我國優(yōu)秀文化，豐富學生的情感，提高學生的審美能力與創(chuàng)造能力。對于小學語文教師來說，開展學生閱讀教學活動要以培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)為主線，科學設計教學步驟，嚴密籌劃教學安排。

1.確定群文閱讀主題

教師在正式開展群文閱讀教學活動之前，就要提前確定好閱讀的主題，圍繞該主題組成新的閱讀文本集。教師要基于培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)，結合教學目標，根據文章的形式、內容等各要素確定出有目的性的而且可操作性較強的群文閱讀主題，之后再選擇相應的文章。例如以“秋天”為主題的教學內容，筆者引入了《故都的秋》教學為例，可以通過課外閱讀將其與林語堂的《動人的北平》、老舍的《四世同堂》進行群文閱讀。這三篇文章，它們在表達情感和表現方式上各有所長，都有景有情有味，極富美感;文章的三位作者雖然有著不同的人生經歷，籍貫也不同，但是都生活在民國時期，具有那個時期共同的人文特點，或包容或悲涼或美好，都蘊含著作者深深的故園之情。通過課內和課外閱讀的結合，可以很好地拓展閱讀視野，體驗不同的作家對同一事物不同視角的展現，深刻體悟作家的“情味”。

2.設置群文閱讀問題

當確定主題并搜集完相應的閱讀文本后，那么群文閱讀教學的“廣度”就已經具備了。接下來教師就需要提升群文閱讀教學的“深度”，即設置群文閱讀問題。教師在開展群文閱讀教學活動時要多設計引起學生深思的問題，讓學生們在問題的啟發(fā)下，而能夠取得更好的閱讀效果。

例如，《草原》《丁香結》《花之歌》三篇散文都是很經典的寫景狀物散文，語文教師在教授這三篇課文時，可以通過設置不同的閱讀問題，來讓學生們正確認識作者和了解作者，深切體會本文中所蘊含的情感，教師可以設置“散文的寫作手法”一題，讓學生們在三篇文章中找到散文狀物描寫的經典語句，總結其寫作手法的特點，如何用豐富的修辭來展現事物之美等等。也可以設置“感悟三位作者的心情”的話題，讓學生通過分組朗誦文本內容，找到最能體現作者心情的語句，并且論述是一種怎樣的心情，形成一種對文本較為深刻的理解。教師通過讓學生們去認真思考并回答這些問題，引導學生們領會到作者通過課文所表達出來的復雜的情懷，準確領會散文蘊含的情感內涵。

3.實施學習活動評價

小學語文教師在開展群文閱讀教學活動時要時刻關注學生的參與狀況，對學生們的學習過程進行客觀全面的評價。教師在正式開展群文閱讀教學活動時要科學設計評價內容，保證評價活動的可行性和可操作性。小學語文教師要在課上根據學生的群文閱讀參與情況而給出客觀合理的評價，從而盡最大限度去發(fā)揮教學評價的積極效果，激勵學生們全身心地參與到其中。

綜上所述，群文閱讀的議題具有明確性、開放性、統整性，它們不是單一存在的特點，需要教師將其融合在一個群文閱讀教學實踐中，通過“對、比、讀、議”這樣的閱讀過程，實現教師、學生、文本的互動，最終深化學生對某一個閱讀主題的理解。分析和研究小學語文群文閱讀教學策略，對于提升學生的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。在開展群文閱讀教學活動時需要不斷優(yōu)化主題的選擇和問題的設計，科學實施學習活動評價與教學活動總結，更好地促進學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 李少玲《基于核心素養(yǎng)下，如何在小學語文課堂中滲透群文閱讀》，《語文課內外》2020年第1期。

[2] 桑雪梅《核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀策略探討》，《科學咨詢（科技·管理）》2020年第5期。