小學語文閱讀教學中培養學生探究能力的策略研究

姚藍

摘 要：閱讀教學是語文教學中的一個重要部分，在語文閱讀中，學生不僅能夠學到知識，而且還能增長見聞，形成良好的價值觀念，增強對世界的認知。因此，要重視語文閱讀教學的重要性。小學生由于心智發展還不夠成熟，意識形態、行為習慣等方面的養成還需要教師的幫助，在語文閱讀教學中培養小學生探究能力，有助于開拓學生思維想象空間，滿足學生的好奇心，增強學生對語文閱讀的興趣，使小學生在閱讀中更好地理解文章段落層次和人物結構，進而提高語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 探究能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.001

傳統的語文閱讀教學方式在一定程度上固化學生思想，學生在閱讀中完全跟隨教師的想法，無法發揮出主觀能動性。因此，為了切實提高語文閱讀教學質量，教師要在語文閱讀教學中注重培養學生探究能力，引導學生主動思考，在不斷地參與課堂互動中提升探究能力，進而實現語文閱讀素養的進步。結合以上背景，本文提出了幾點提升探究能力的策略，希望能夠對教師開展語文閱讀教學提供幫助。

一、探究式教學的內涵

探究式教學是讓學生成為課堂的主體，而教師作為引導者和推進者，帶領著學生進行自主探究從而習得知識點的過程。探究式教學的本質是教師起輔助和引導作用，而學生在教師的引導下主動去探究，通過提出問題，展開探究與調查，幫助學生對課文引申的意義、寫作背景形成準確的認知。而教師的主要職責，是教會學生探究的方法和途徑，通過有目的性地引導來提升學生閱讀技能和興趣。總而言之，探究式教學的最終目標是提升學生的探究能力，讓學生在語文閱讀中學習知識的同時，自主開展探究，拓寬思維想象空間，提升內在的學習品質，實現可持續發展。

二、小學語文閱讀教學中培養學生探究能力的意義

1.提升學生綜合素質，滿足社會發展需求

隨著社會的不斷發展變化，社會對人才的需求逐漸趨向多樣化，這使得教育要不斷進行改革，以更好地迎合社會發展趨勢。素質教育要求教師在課堂上要將學生放在主體地位，通過探究式教學方法來開拓學生思維，讓學生積極參與到語文閱讀教學中，幫助小學生梳理文章結構以及文章引申出的深意。

2.提高教師語文閱讀教學質量，達成教育目標

小學生目前正處于懵懂階段，對身邊的事物充滿濃厚的好奇心，教師可以充分利用這一特點，積極調動學生積極性，來營造良好的課堂閱讀氛圍，使得小學生在這一氛圍中能夠積極踴躍地提出問題，并且參與到文章的討論之中，這樣有助于提高語文閱讀教學質量，幫助教師達成教育目標。

三、小學語文閱讀教學培養學生探究能力的策略

1.教師設置課前疑問導入，培養小學生探究興趣

為了提升學生探究能力，教師要在教學過程中，及時設置課前疑問導入，進而引導學生主動思考，主動探究，通過帶著問題去閱讀課文，更能夠增強對文章整體結構的把握以及對文章中心思想的理解。

比如，在教授《一個奶酪》時，教師可以采用導入疑問的方式，引導學生主動思考：為什么螞蟻隊長沒有拋棄運輸過程中掉落的奶酪渣;為什么螞蟻隊長自己不吃掉落的奶酪渣;為什么螞蟻隊長要將奶酪渣分給年齡最小的螞蟻;這篇文章要表達的中心思想是什么;這篇文章中用來表述動作的詞語有哪些。通過設置這些問題來導入課文教學，讓學生們在閱讀課文時找出答案，如果在閱讀過程中遇到困難，可以與同學進行討論，或者向老師詢問，通過同學之間的合作探究或師生之間的良好互動來解答學生內心的疑問，讓學生感受探究式教學的快樂，進而激發其對語文閱讀的興趣。

2.提高學生想象力，激發探究熱情

探究能力的培養有賴于良好的想象力，只有具備良好的想象力，能夠讓小學生提升探究熱情。因此，教師在進行語文閱讀過程中要不斷提高學生想象力，激發學生探究熱情。

比如，在《晏子使楚》教學中，教師在帶領學生細讀之后，教師要主動引導學生對文章詞語、段落、主旨等進行深刻把握，這樣才能對文章講述的事件經過及結果有一個全面的認知。教師可以讓學生把自己想象成是晏子，假如你遇到這樣的情況，會怎樣做？給予學生充分的想象空間，然后讓學生充分地表達出自身的看法，并在課堂內與其他同學互相交流，在交流中體會到晏子的智慧和能言善辯，學習晏子遇事的沉著冷靜，切記不要急躁。通過這樣的提問環節，能夠讓學生開動腦筋，培養良好的創造思維，進而主動參與到課堂教學中，實現探究能力的提升。

3.發散思維，敢于質疑

學生通過閱讀課文能夠實現與作者超時空“對話”，通過閱讀作者的文字，感受到作者的所思、所想，教師在閱讀過程中要鼓勵學生大膽發表見解，不墨守成規，敢于發出質疑，這樣有利于學生創新思維的養成，不斷在閱讀過程中提高探究能力。因此，教師在開展語文閱讀教學過程中，要注重引導學生發散思維，敢于質疑。

比如，在教授《灰雀》時，對于是誰捉了灰雀可以存在不同的觀點，比如有些學生認為是小男孩捉了灰雀，還有些同學認為不是小男孩捉的，對于這一情形，教師不能單純地采取少數服從多數的教學方法，而是要采取鼓勵的態度，鼓勵學生勤于思考，鼓勵學生要敢于站在不同的角度去思索和看待問題。然后將問題帶回到原文中去，再一次精讀課文，讓學生明白列寧和小男孩彼此的思想變化，讓學生懂得知錯就改的道理，犯錯誤并不可怕，只要改正就依然是一個好孩子。通過鼓勵學生發散思維，敢于質疑來不斷提升學生的探究能力，對學生未來發展有著重要的促進作用。

4.營造良好的學習氛圍，促進探究熱情產生

一方面，預習激趣。為了改變以往學生不能提前知道課堂所講內容，一直處于被動接受知識的現狀，教師可以采用預習激趣的方式，讓學生對所要學習的內容有所了解和準備。

比如，在《謎語》教學過程中，教師可以在講課之前采用比賽的形式來讓學生對謎語有一定了解，由教師出謎語，學生猜謎底或者是學生自主出謎語，然后由學生進行搶答，最后看誰猜對的謎語最多。在互動氛圍高潮時，教師導入課堂學習內容，調動學生對課文的探究熱情。

另一方面，教具激趣。由于小學生年齡較小，思維拓展能力還比較弱，對課文中的一些知識難免出現理解困難的情況，為了改善這一現狀，教師可以采取教具激趣的方式，借助于具體的實物來對課文內容進行展示。

比如，在學習《一粒種子》時，教師可以從家中拿來一些種子，帶領學生將種子種在花盆里，然后與學生一起觀察種子的生長情況，及時記錄種子從生根、發芽到長出果實的全部過程，讓學生深入實踐，展開探究，有助于小學生更好地了解文章內容，提高自身的探究能力。

5.自主探究合作學習，提高探究能力

由于小學生思維較跳脫，在課堂學習中可能無法一直集中注意力，經常出現思想“飛出”課堂的情況，為了更好地開展教學，保持小學生語文閱讀興趣以及集中學習注意力，教師可以在語文閱讀教學過程中，讓學生進行自主探究合作學習，給予學生充足的時間來開展合作探究，讓學生們一起發揮想象力和創造力去研讀文章，這樣不僅有利于營造活躍的學習氛圍，還有利于加深學生對文章內容的了解，提升閱讀效率。

比如，在學習《綠色的衛兵》時，課文采用了很多優美的文字對大樹進行了描繪，教師可以讓學生組成小組，在組內進行合作探討，討論作者為什么要將大樹比作成衛兵;大樹和衛兵之間有什么相似之處;文中哪些地方運用了擬人的修辭手法;哪些詞語是來描繪大樹的，學生通過合作學習對全文進行深入分析，進而找出答案，由組內選出代表發表看法及見解，并得出文章學習之后的心得。

語文是一門基礎性學科，學好語文對于其他學科的學習也有很大幫助，小學生通過語文閱讀能夠加強個人語言理解能力，在對考題的分析上有重要影響。因此，教師在教學過程中要重視語文閱讀教學，為了提升語文閱讀理解能力，教師要不斷更新教學手段，將探究式教學方法融入語文閱讀教學中，讓小學生在學習中敢于質疑，勤于動腦。希望本文的研究能夠激發小學生語文閱讀興趣，在語文閱讀中主動探索真理，善于思索解決問題的方法，進而提升小學生探究能力。

參考文獻：

[1] 翟常娟《探究在小學語文教學中培養學生能力的策略》，《新課程》2021年第51期。

[2] 張望東《小學語文教學中培養學生自主性閱讀能力的策略探討》，《試題與研究》2021年第32期。