論核心素養背景下小學美術手工課教學的有效開展

李玲

摘要：在小學美術手工課教學中，創意手工制作課程在當下小學課程中是一項重要的教學內容，它是能提高孩子思考問題、動手解決問題的有效方法，從而讓孩子愛上學習和生活，明白勞動的意義，從而創造美好的明天。本文對論核心素養背景下小學美術手工課教學的有效開展進行分析，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學美術;手工課教學

引言

核心素養是個人修養的一部分，也是衡量一個人素質的主要手段。在核心素養下，發展小學生的美術學習能力，需要從培養德藝開始，通過在美術手工教學中映射出素養的重要性，讓核心素養和美術手工教學相輔相成，互相促進。

一、手工制作走進小學美術課堂的重要性

有助于提升學生思維能力，思維決定行為，在手工活動中學生的各種操作行為，都是以自身的思維作為主要的支持，他們想要創造更好的作品，其就必須通過不斷的思考才能夠實現。在小學美術手工活動中，有著豐富的制作內容，不僅有“寫實”也有“寫意”的內容。這些制作內容，都會給學生思維能力的提升提供一個良好的“溫室”。學生在進行不同的制作內容中，學生會進行不同的嘗試，這也會讓學生的思維進入一個高速運轉的模式，學生都會結合這些思維的變化進行操作，而操作也給他們的思維提供一個“形象化”的途徑，讓他們的思維發散有一個良好的目標性，這個過程會讓學生的思維能力獲得有效的發展。

二、手工制作有利于學生發現問題、解決問題

孩子從小來到學校，不完全是學習科學文化知識，更重要的是學習解決問題的方法和能力。因為我們不論是干什么，總歸要回歸生活。而在創意手工課程中，我們不約束他們的想法，不刻意要求他們制作的結果，孩子們可以放心的去完成自己的作品，那么，他們會自主學習，積極的去發現問題，讓知識成為一種渴求，把學習變成一件自己很想做的事情。創意手工課程把生活中不常用、不好用的東西變廢為寶，既鍛煉了孩子的動手能力還提高了孩子關注生活的意識，小小的動手與創意讓我們的生活更加美好。

三、核心素養下小學美術手工課教學的開展方法

（一）思維切近生活

藝術源于生活，而又高于生活。結合近現代的美術教育來說，美術教學中主要以思維啟發為主，自由發揮為輔，讓學生對自己的能力不能很好的認識，對自己在美術創造中的不足無法明了。歸根結底，造成這一后果的原因是因為以往的美術課程脫離了生活。在核心素養下的美術教育，以學藝養德的綱，所以，美術教育更應該切近生活，發現生活中的美。例如在學習“制作小狗”一課時，按照課本要求，教師先對課本上的動物進行逐一介紹，讓學生先在頭腦中對每一個動物有一個基本的認識。教師運用發問的形式問道：“小朋友們，你們認為小狗是什么顏色的”？隨之而來的一定是各種各樣的答案。而這一答案的來源是每個學生對生活中的觀察。通過觀察，學生看到的小狗可能是白色，黑色，棕色或者其他顏色。教師通過學生對小狗的認識，一邊對學生制作進行引導，一邊講述著色技巧，讓學生在手工課程中，發現生活的美好。

（二）發現美鼓勵美

在小學美術教育中，充滿的是活力和新穎，由于小學生對色彩的敏感和喜愛，從而讓更多的小學生沉迷與美術創造中來。美術不同于其他學科，每個知識點的答案是不確定的，答案沒有對錯，只有好壞之分。核心素養下小學美術手工課教學中，教師的贊美是學生前進的動力，也是學生對美術熱愛的源泉。例如在學習“面具”制作時，教師在課程前期鼓勵學生去思考，哪些動物或者物體是可以來充當面具的，讓學生對自己身邊的事物先進行排查，得出自己想要的結果。例如在制作小貓面具過程中，教師需要讓學生認識到小貓的畫法，包括小貓的形態和心情。通過以上了解，讓學生先在紙片上進行繪畫，畫出自己心中的小貓，進行裁剪，最后成型。通過學生提交的作品，教師對作品進行分級，對特別優秀的作品進行點評，并讓制作者進行描述自己的制作心得。對于差的作品，逐一進行分析，做出整改論述，讓學生的美術興趣更加濃厚。

（三）精心做好范樣制作

雖然說小學美術手工要注重學生的創新與想象，但是這個過程并不是“憑空想象”，小學生雖然想象力豐富，但是由于認知能力還有待發展，因此想要保障小學美術手工教學的質量，教師還需要做好相關的示范工作，引導學生在已有范本上進行“再開發”。在進行范本制作的過程中，教師一方面可以從已經制作好的作品角度出發，為學生分享各式各樣的作品。另一方面，教師還可以將一些半成品展現在學生的眼前，這樣可以有效釋放學生自身的想象能力。此外，教師還可以自行進行制作，并引導學生進行細心的觀察，通過之前階段性的范本展示，學生的制作興趣會得到有效的釋放，同時他們也樂于去觀察教師的實際示范。

（四）教師評價要及時

在小學美術手工活動中，教師還應當重視對學生的教學評價。這不僅是為了讓學生在活動中展現更多的熱情所做出的的工作，同時也是對學生在創造創新中的認可，提高他們在活動中的信心。同時在評價的形式上，教師也盡量多元化處理，例如在人美版小學三年級美術上冊《有趣的拼圖》過程中，教師的評價一方面可以從師生評價的形式，針對學生的作品進行評價，肯定學生創造的成果，指出其創作中所出現的問題。另一方面，教師還可以開展生生互評的形式，讓學生與學生相互評價，這樣的評價也可以更好的展現學生主體性。此外，教師還可以為學生的作品打造一個展示的機會，讓學生到講臺上說一說自己作品的創作想法，以及在創作遇到的問題，怎么進行補救的。再由全班學生給出評分，這樣的多元化評價形式，可以有效提高學生在活動中的積極性，并且也樹立良好的學習信心。

結束語

教育家杜威說“教育即生活”。在美術手工課教學中，孩子們不僅學到了知識，獲得了動手的成果，更重要的是喚起了孩子們勞動熱情。通過動手勞動教育實踐，學生開始對自己的學習、生活有所感悟，這為他們進一步探尋自身價值、開創未來積蓄了內生動力。

參考文獻

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（新疆伊犁鞏留縣闊斯阿尕什羊場子校?835400）