基于核心素養讓數學“有趣”“有味”“有魂”

楊鳳球

[摘 要]在實際生活中運用數學知識，探究并發現實際生活中的數學原理是小學生應具備的數學核心素養之一。教學方式對學生的學習起著決定性的作用，教師要用好玩的教學方式使得小學數學“有趣”“有味”“有魂”，為學生營造在做中學、玩中學的學習氛圍，使學生在學習的過程中學之有趣、練之有味。

[關鍵詞]核心素養;趣味數學;教學措施

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）05-0086-02

數學是人類生活的工具。對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要在數學活動的親身實踐中去尋找。從教學中我們可以看出，數學源于生活，同時又運用于生活，數學和生活有著千絲萬縷的聯系。要想將“玩”數學普及到每個學生的數學學習中，將數學知識“玩”入課堂，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的知識，讓學生在“玩”的教學氛圍下領悟數學知識，就要在日常生活中，讓學生意識到學習數學是為了更好地解決生活中遇到的數學問題，在學習數學知識的過程中更好地體驗生活。

一、數學核心素養對學生學習的積極意義

數學核心素養的基本內涵是指學生在學習數學的過程中，運用數學的觀點、思維和方法去觀察、思考、分析、解決問題。其中包含學生數學意識的養成，數學行為的形成，從而促進思維能力的培養，提升數學綜合品質。數學結構嚴謹、邏輯嚴密，是學生對客觀世界進行界定和評判的有力依據，在教學過程中，教師要注重培養學生的抽象思維能力和嚴密的邏輯思維方式。

1.提升教學質量

數學素養對數學教學具有很大的價值。學生擁有良好的數學素養，可以很好地反饋到數學教學之上，高效提升教學質量。

2.激發學生的學習興趣

著名文學家列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見興趣對學生學習有多么重要，興趣是學生老師，是學生自主學習的主要向導。數學素養不僅可以充分體現學生主體的職能，還能讓學生在數學素養的引領下充分發揮自主思考的特性。

3.體現學生主體性

在教學中教師要意識到自己是學生學習的組織者、引導者，要讓學生充分發揮自己的才能去自主思考、自主探索、自主理解知識點。教師應用多媒體信息技術可以培養學生的理解能力、表達能力和創新能力。在數學素養和自主學習支撐之下，學生對數學的領悟能力會形成質的飛躍，不僅可以掌握數學教學內容的核心，還能夠學以致用，在潛移默化中養成自主學習的良好習慣。

4.提升學生的邏輯思維能力

數學教學之根本，就是讓學生養成嚴密的邏輯思維能力。在數學學習中，邏輯能力直接影響學習效率，由此可見，學生的數學邏輯能力的培養是極其重要的。心理學家通過研究發現：人類的認識活動是從感性到理性的。這是人類認識過程的一般規律，但在教學中，教師都是通過以往的經驗對學生進行間接性教學，間接性經驗教學和直接性經驗教學的最大差別在于，間接性經驗不屬于感性經驗。因此，在數學教學中，如何處理好這兩者之間的關系尤為重要，要避免實際和理論的矛盾。數學素養的養成可以很好地整合這兩者，在數學教學過程中基于核心素養，可以為學生提供豐富的、生動的、形象的感性經驗。

二、融入童話故事，使課堂變得“有趣”

數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，使生活課堂化、課堂生活化，讓學生既在生活中“玩”數學，又通過“玩”數學體驗生活，提升自身的核心素養。

童話故事對學生的吸引力是特別大的，小學生的天性就是愛玩，作為教師可以利用小學生的這一特性，將童話故事融入教學之中、嵌入學生學習之中，讓數學“玩”起來更有趣。

例如，在教學“分數的基本性質”時，教師以“孫悟空分西瓜”的故事導入教學內容。

話說西天取經的師徒四人，身處炎熱之地，口渴難耐。這時候，孫悟空用筋斗云帶回來一個又大又圓的西瓜，豬八戒看到西瓜口水直流。孫悟空見狀，便問豬八戒：“八戒，你是不是很想吃西瓜？”豬八戒說：“猴哥，你就不要逗我了，快點將西瓜分了給我們食用。”孫悟空說：“那行，八戒，你想吃這個西瓜的四分之一，還是想吃西瓜的十六分之三呢？”豬八戒心想，分母16比4大，于是毫不猶豫答道：“我要十六分之三。”當孫悟空分完西瓜，豬八戒傻眼了，懊惱萬分。

當故事講完，教師提問：“同學們，你們知道為什么豬八戒懊惱不已嗎？他所選的西瓜是較大的一塊呢？還是較小的一塊呢？”此時，學生已被故事吸引，十分活躍，紛紛舉手想闡述自己的觀點。教師讓學生上講臺把一個圓當作西瓜來劃分，從而觀察、比較四分之一和十六分之三的大小。

通過故事教學，一是讓學生在學習中感到數學是好玩的、有趣的;二是為后面的教學內容奠定基礎。當學生的興趣被激發之后，思維活躍度遠超平常，教師就可以引入教學內容：“同學們想在以后分東西的時候讓自己變得聰明些嗎？那就一起來學習‘分數的基本性質吧！”受到故事氛圍的渲染，學生情緒高漲，從而為后面的學習打下夯實的基礎。

三、融入游戲活動，使課堂變得“有味”

小學生愛好游戲，在小學數學教學活動中，教師可以通過游戲的模式讓數學“玩”起來有味。

例如，在教學“整數的含義”課堂中，教師要改變以往按部就班、千篇一律的教學模式，如枯燥無味的知識疏導以及原理講解，這些都不能調動學生的積極性。教師可以在教學中通過玩游戲的方式，打破傳統教育的桎梏。

師：同學們，下面我們玩一個游戲，再開始今天的教學，好不好？

（學生一聽可以玩游戲，注意力瞬間就集中起來了）

師：這個游戲叫作“找朋友”。游戲規則是每個同學根據自己的座位號，找到自己的座位號能被其他同學的座位號（除1外）整除，你們就成為朋友。如，座位號為4的同學，4能被2整除，那么座位號為2的同學就是你的朋友了。

（將這樣的游戲融入課堂，一改枯燥無味的學習，讓數學學起來有趣味。學生一個個興奮地沉浸在找朋友的游戲中，游戲結束后，教師進行總結）

師：同學們，今天我們學習的內容與游戲相關喲，為了你們更快地找到自己的朋友，下面我們一起來學習“整數的含義”，好不好？

在玩游戲的過程中，學生的思維處于高度活躍的狀態，通過玩游戲的方式讓數學變得“有味”。

四、融入兒歌使課堂變得“有魂”

兒歌融入教學之中，讓學生“玩”起數學來“有魂”。不可否認，數學教學就是數學語言的教學，在數學課堂中，教師的教和學生的學都必須基于數學語言才能互相溝通，探討數學知識。同樣的知識，學生學習理解的程度因教師教學的方法而異，也因課堂氛圍而異，更因教師的數學語言而異，尤其在數學教學中，語言的輔助最為關鍵。可見，教師的數學語言往往是直接決定學生理解和掌握數學知識的因素之一。因此，在數學教學中，教師要從看似枯燥無味的數學知識中發現其中與生活有關聯的東西。

教師數學語言生活化對學生學習數學、理解數學知識是一種重要的教學輔助手段。教師應當結合生活中學生的實際認知特點、興趣愛好、心理特征，有針對性地開展數學教學，使得數學語言切合學生的日常生活環境，讓抽象的數學語言通俗化，晦澀的數學理論情趣化，便于學生理解。

例如，在教學“>、<”時，教師可以編入兒歌教學：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字兩邊站，誰大對誰開口笑。”如若在數學教學中直接灌輸數學知識，學生理解起來比較困難，但是通過生活化的數學語言，學生會覺得數學學習極富情趣，從而達到學生正確、高效、長久地對“>”“<”的區分。

綜上所述，將日常生活融入教學之中，讓學生體會到數學的“好玩”。與課堂教學相比，學生的課余時間更加充分，課后作業也就有了更廣袤的天地，將課后作業生活化可以延伸學生運用數學知識的能力，從而在日常生活中更好地運用數學知識解決生活中遇到的難題。將學生在日常生活所見的事物融入教學之中，使學生體會“生活中的玩耍有數學，好玩的數學可以反哺于生活。”“好玩”的數學課堂可以培養學生的核心素養。在教學中，從學生生活出發，集典故、游戲、兒歌等方式融入教學當中，能讓學生的數學學習變得“有趣”“有味”“有魂”。

（責編 覃小慧）